《教与学的秘密》读后感---没有两所完全相同的学校，也没有两间完全相同的教室

在《教与学的秘密》中，王晓春老师提及到佐藤学先生的这段话告诉我们，对事物的差异、事物的特点是否敏感，此事很重要。据他看这种敏感按其程度可以分为三个层次。有些人对事物的差异很不敏感，在他们看来，学校和学校、班级与班级都差不多顶多分成好坏两个类别。他们是官僚主义者（如某些校长），或者是脱离实际的理论工作者（如某些夸夸其谈的教授），或者头脑简单的教师。这是最低的层次。这种思维方式必然导致一刀切主义和标准答案主义，既然大家都得一样的病，吃同一种药也就行了。这很合乎逻辑。第二个层次的人，他能感觉到事物的差异，但是说不清楚，只是一种模糊的印象。有不少老师都对我说，他走进某个数室，就感觉这个班有一种特殊的 “味道”跟别的班级不一样，但是你问他怎么不一样，他又说不出。这种人属于对事物的差异尚存敏感，但缺三理性的思考和判断。比这种人更高明的人属于第三个层次，这种人不但能敏锐地感受到差算，而且能理性地分析其差异之所在，然后因地制宜、因时制宜、因人制宜地予以回应。这就是我们常说的具体问题具体分析，到什么山上唱什么歌。

事物是有差异的,差异几乎是无限的,树上没有两片相同的叶子。可卡,这样一来就没法研究子人生有限,你哪有那么多精力?于是我们就得注意到事情的另一面 事物固然有差异,然而也有共性,因此事物是可以进行总体研究和分类研究的。找出其“公约数”,就可以进行分类研究。分类研究脱离了一个个具体例子,但比起笼统概括来,毕竟细了一点,距实情更近了一点。再具体一点就是个案研究了。我为什么偏爱个实研究?因为它最不易脱离实际,最不容说空话,最能看出一个人分析问是和解决问题的真能力。当然,个案研究者如果缺乏高瞻远瞩的境界,也有可能走向细碎,只见树木不见森林,这是要小心的。

学校没有相同的，教室没有相同的，学生没有相同的，老师也没有相同的，在课堂上，老师还需要把控课堂的能力，抓住孩子的个性特点，因材施教，用不同的方式方法对待。