日本教育家佐藤学的《静悄悄的革命》一书，介绍的是教室里的“静悄悄的革命”，即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流，是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习。佐藤学教授在书中告诉我们：

互相倾听是相互学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要……

倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的……

形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

在当下“以学生的发展为本”理念指导下的课程改革中，我们把带给学生的和学生体验到的一切都视为课程。于是，学生课堂上的所有表现也都是重要的教学资源。课堂教学的现场生成，要求教师必须能够敏锐地去把握学生的学情，去灵活地组织教学。在这个过程中，教师在课堂上的倾听就具有十分重要的意义，否则便无法发现学生在反馈中所给予的最可贵的教学机遇。然而，走进我们的课堂教学，教师时常会因为没有认真听学生朗读、回答等，而对学生的评价敷衍了事或泛泛而谈，错过了教学的好时机。

但教师的课堂倾听，不完全等同于一般的“听话”。小学生思维活跃，各种有创造性的独特的见解随时都会冒出来，这就特别要求教师学会课堂倾听，不仅要听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。实际上，教师正是通过关注学生的即时表现、观点和发言等，通过关注学生而对自己如何参与作出决策。那么，课堂教学中教师应当如何倾听呢？

倾听需要尊重童心。佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提。所以，教师要最大限度地尊重和理解学生，要与学生平等对话，才能达到心心相印、声息相通的境地。如果教师只是把学生看成是由“我”来主宰的不懂事的孩子，把他们置于自己的对立面，也就不可能有真正意义的倾听。

倾听也要善于观察。课堂倾听的要求，不能仅仅局限于听觉器官的功能，它必须同时辅以察言观色，与其他感官形成连动，才能充分发挥倾听的效果。因为倾听是生命与生命之间的交流，学生在课堂上不仅通过语言，同时也通过表情、身姿、动作等表达着自己的欲望、需求和思想情感。佐藤学让我们在“教学事件”中去观察、去体验、去发现、去回味。因为学生难免会出错，但有时“错”也可以生成一段精彩的教学，我们要及时把它开拓为鲜活的教学资源，有的放矢地开展阅读训练和言语训练，为学生撑起那一片自主、合作、探究的蓝天。

倾听还要关注细节。佐藤学的独特之处在于他虽是个教育学者，但他似乎并不把高深的教育理论作为自己的研究重心，而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”。他说：“不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室里的‘小事’，但教育改革不正是从‘小事’积累起来的吗？” 他做追求的是每个孩子的点滴成长。我们只有用心倾听，去关注和捕捉课堂上生成的“学情”，然后巧妙灵活地组织教学，才能实现以学为主，以学定教，让课堂充满着鲜亮的教育智慧，充满着人性的美丽光泽。

教学是师生互动的一个创生过程，有效的课堂教学要从倾听开始。在课堂教学中，教师是否能认真倾听学生的回答，学生是否能真正专心听讲，这些都直接影响着课堂教学效益，也影响着学生的发展。因此，我们都要学会倾听，走进学生的内心，倾听学生的世界，开启智慧之门，播洒阳光雨露，让我们的课堂教学真正促进学生生命的成长。