《小学语文文体教学大观》读书笔记3

横山桥中心小学   张丽华

遇见《小学语文文体教学大观》，用独特的视角，真实的案例，以及朴素的情怀，让我拨云见日，更让我对文体教学有了更加深刻的认识。

从书中我了解到“文体有别，教法各异”，不同文体的课文教学设计往往有很大的区别。所以，在平时的教学中我们应该强化文体意识，另外，在进行教学设计的时候，不能以本教本，要正确解读文本，要有大语文观。

周教授对文体教学的一些看法也引发了我对阅读教学的思考。比如：晨读课，学生不知道读什么，怎么读；语文课，学生不知道说什么，怎么说；课外阅读，学生不知道积累什么，如何积累？等诸多问题。那么，究竟该如何有效地进行阅读教学呢?

李镇西曾经说道：“一个人可以走得很快，一群人可以走得很远”。所以，这不由得让我生发了创建阅读共同体的想法，即生生互读，师生共读，家长促读。另外，窦老师在《窦桂梅与主题教学》这本书中曾经说过：“阅读教学要让学生有思考的欲望和能力。”基于这一点，激发学生的阅读动机就显得尤为重要。比如，在教学完《慈母情深》这课后，可以给大家出示一个“爱”的主题。然后各小组围绕这一主题讨论制定出：友爱、母爱、父爱等对爱进延伸，从而深化学生对文本的理解。其次，提供自由的展示平台，尊重学生的个性阅读。在交流与展示中情感进行碰撞与交融，并且引导学生互评自评，多元性评价，在评价中学会交流，提高表达能力和倾听能力，从而提升阅读水平。最后，可以通过“我的书卡秀”活动调动孩子的阅读积极性。教师可以毎周自选主题进行主题式阅读，读后制作主题读书卡，并在小组间互秀互评，逐步引导学生从中学会肯定自己的阅读成果，从而通过主题阅读的方式爱上阅读。

在主题阅读过程中，教师可以通过教学与实际相结合的方式，充分了解文章的感情基调，把握阅读技巧，这样便可以有效提升阅读教学质量，增强学生的阅读能力。同时，主题阅读可以有效地把同一类文体的文章进行整合，从而进行系统化的学习，从整体上培养学生的文本整体感知能力，并自然渗透问题意识，从而逐步提升小学语文教学的整体质量。