基于读者剧场的日常及表演活动，探索出小学口语教学的操作框架，拓展有效的口语教学素材，提炼丰富多样、合理有效的口语教学策略。提升学生的口语交际能力，让学生拥有“我想说，我敢说，我能说”的口语交际心态；让学生养成“大声说，经常说，动情说”的口语交际习惯；让学生掌握“简单说，一起说，背着说”的口语交际技巧。

   1.“读者剧场”应用于提高小学生口语交际能力的操作框架

 以下为操作框架图示：

   2. 基于“读者剧场”提升小学生口语交际能力的具体实施

  （1）“读者剧场”剧本内容的序列构建。“读者剧场”的剧本编写将以教材提供的话题以及情境为基础进行拓展与创作。三至六年级的教材在话题上共通，教师将根据学生程度对其进行科学整合，为不同程度的学生提供有效的文本模式。依据“读者剧场”的操作框架，剧本素材将分为三部分：规定内容，即表演时要掌握的词句、故事文本、角色台词（教师预设）。‚学生自主创作（包括台词编辑、表情语气、道具及配乐）以及参考信息（相关的词句）。ƒ评价总结（自我评价，小组互评，教师总结经验)。

（2）“读者剧场”日常活动的操作策略。以校级社团为平台，吸纳3-6年级不同程度的学生组成小组。社团的日常活动以教师布置的规定任务和自选任务为主要形式。规定任务为学生各自预习教师设计的口语剧本。自选任务为学生自己去收集剧本主题相关信息，在已有剧本的基础上进行再创作。

（3）“读者剧场”表演活动的实施策略。表演活动在社团课上进行，口语教学后，学生通过老师的指导整合剧本与彩排。小组准备完成后，学生依次进行表演，教师进行协助并录像。期末进行汇报演出。

（4）“读者剧场”评价机制的构建。日常活动以学生对于剧本的解读，掌握以及再创作的完成度进行评价。表演活动的评价从剧本、口语表达、表演形式、背景配乐等方面进行评分，每剧一评，作为形成性评价的依据。评价方式为自评，小组互评以及师评。最终评价以期末的汇报演出为主要形式。评出最佳小编剧、主角、配角、舞美、配乐等。

   3. 教师在“读者剧场”中的角色扮演

   教师在“读者剧场”中扮演的角色因时而异。（1）在日常活动中，教师是“编剧”，需要指导学生学习剧本，及时跟进学习进程。（2）在表演前，教师是“导演”，要就表演内容、形式以及风格引导学生给出自己的见解。结合3P（presentation，practice，product）模式进行口语教学。（3）在表演过程中，教师的角色就弱化为“场务”，给学生的表演提供周到的帮助与协调。（4）表演后教师就像一个“影评者”，依据评价机制总结优点并指出不足。