单元内容故事化的教学实践

五上第一单元Goldilocks and the three bears是一个童话故事，通过讲述学生熟悉的三只熊和金发小姑娘之间的趣味故事，帮助学生理解英文文本、学习方位介词及帮助学生理解There be句型。。

在单元整体设计和英语语篇教学原理的指导下，我从学生的年龄特点和认知规律出发，根据教学目标，将单元内容故事化，即将教材编排的各课时内容创编成学生喜闻乐见、通俗易懂又蕴涵寓意的连续英语小故事，各小故事合起来构成单元大故事；单元学习故事化，在课堂教学过程中，以故事为载体，在情节的推进发展中学习语言，使用语言，随着单元故事的学习逐步建构单元系统知识，发展语言思维能力，感受故事的情趣，维持学习兴趣，并在后续的故事创作过程中获得语用能力的提高；单元评价故事化，让学生进行单元故事创作评比。评价故事化刷新了小学英语评价途径，是过程性评价、终结性评价与整体性评价的新型优化组合。

进行串演单元小故事评比，要求学生将整个单元故事完整表演，要求完整表演，发音清晰正确，语调自然流畅，表演生动到位，和同伴合作完成，并给学生提供展示平台，巩固单元所学。进行单元故事创作评比，如仿编、改编、续编故事等。可以选择口头和笔头两种形式呈现，口头形式如表演、讲述等；笔头形式如展示自创单元故事书，同时配合英文讲解。促进学生将所学语言内化，创造性地运用所学单元故事，培养创新思维能力，提升语用能力。

以故事为载体，让单元知识得到整体建构，帮助学生奠定了良好的单元话题语言知识基础，与此相关的语用能力也获得较大空间的发展。更重要的是，故事所特有情趣特点给学生的学习带来深刻的情感体验，这些在激发并维持学生兴趣的同时让语言的学习效度得到强化，知识、能力与情趣的三效合力共同增强了单元学习的总效益。