1. 教学中,有没有对你触动很大的有关倾听的故事?你是怎么看的?倾听在故事中有何价值?

答：在教授一年级新歌《娃哈哈》时，我播放音乐并提问同学们歌曲的情绪是怎样的，回答的大部分都是欢快的，活泼的。这样的回答肯定是符合歌曲的整体情绪氛围的。这是有一位同学站起来抓着衣角小声地说：“歌曲让我感觉有点悲伤。”这样的回答引来了全班同学的否定，本就紧张的她，把衣角抓得更紧了。我面对这样的回答一时也不知道怎么接话，我愣住了几秒钟，随后我表扬了她，因为他的内容是我从没发现过的歌曲角度。这是一首小调式的歌曲，大量的十六分音符和八分音符的组合，旋律中带有浓郁的维吾尔族的风情，手鼓的节奏贯穿前后，节奏跳动欢快，前两个乐句都是从主音开始，形成变化模仿的上下句，第三乐句具有补充性，反复强调回归主音的倾向性，因此歌曲整体呈现出载歌载舞的欢快热闹的场面。如果我改编歌曲的节奏，放慢演奏速度回事怎样呢？我立马在钢琴上演奏起来，同学们听完发出了“哦.....”在小调式天生自带的悲伤属性加成下，歌曲瞬间转变了风格。大家纷纷给原本紧张的她投来赞赏的目光，也给她增加了一丝对于音乐鉴赏的自信。在此教学案例中，老师的倾听是解读，是对话。本案例中这个女学生本身就是羞怯的，不善于表达自己的想法，在全班的否定声音中，我是意识到她需要别人支持的，但听到她的回答我也一时感到手足无措，潜意识告诉我应该去读懂她的想法。在此案例音乐课堂的倾听价值就在于对学生心中那点音乐独特判断和赏析的保护。

2. 你觉得教学中倾听重要吗?如果重估倾听在教学中的价值并将倾听精神诸如关切的情愫、欣赏的态度等渗透到教学中，你觉得意义大吗?为什么?

答：我认为在教学中倾听十分重要。在教学中，学生是主体，教师起主导作用，倾听是教与学的手段，是教育的媒介。我认为倾听精神就像是发动机的润滑油，没有了倾听这节课还是能够继续进行下去，但会很枯燥，会感觉自己就像是流水线上的工人一样每天都在重复，这样的课堂迟早会厌倦。具备倾听精神能让课堂增加一丝生气，有欣赏的态度，教与学的思维碰撞，站在学生角度的思考。因此倾听精神在教学中具有深远意义。

3. 有人说，“教的本质不是告诉而是倾听。”你怎么看这句话?（可以结合自己的教学经历来谈)

答：告诉是说给别人了解，而倾听不止是感官上的接受别人的言语信息，也是对表达观点者的尊重和认同。在执教二年级音乐课第三单元时从教材单元角度分析应该让学生感受到不同节拍的带来的律动。有二拍子也有三拍子。在二拍子的歌曲中学生通过歌曲演唱和各种打击乐的伴奏能在旋律里感受到一强一弱的二拍子规律。但在听到《溜冰圆舞曲》这样的三拍子乐曲时，学生依然还是认为这是一个二拍子的音乐，我仔细聆听学生们的观点，并没有急着纠正，因为我想用自己行为告诉大家在音乐课上没有对与错，每个人都有自己对事物看待的角度，。在这首音乐中尽管有了明确的答案，但是我不想抹杀孩子与生俱来的判断能力，尽管显得稚嫩充满童趣，站在一个倾听者的角度我选择尊重他们。我再次播放音乐请大家认真聆听，我在这时加入打击乐，敲出三拍子的强弱特点，学生们渐渐也产生了疑惑。我再次提问，但问题不再问大家歌曲的拍子，而是问在我刚刚使用打击乐器是力度的变化，这时立马有学生回答是强弱弱，由此我和学生之间找到了相互的认同点，进一步启发之下学生们也认同了书中本来就给出的正确答案。在这样的教学中，获得共同的认知过程虽然有点小的曲折，但是我自己和学生是沉浸在这个探知过程中的。正是有了倾听的理解和尊重，才有了对课堂知识的深刻把握。

4. 你有没有尝试着采用倾听的理念和方式去组织教学，如果有,能否描述一下你课堂的情况?

答：教学的本质就是以认识活动为基础，促进学生身心发展的过程。教学应该面向全体学生。在音乐课堂教学过程中在做到面向全体学生的同时也要保护个性化的发展以及培养，而倾听是达成这种教育教学的重要方法和手段。在我的课堂教学中我认为学生的发言对于课堂教学起到很好的串联作用，信任和尊重每个学生的发言。倾听不该执着于“好的发言”，无论发言是否契合问题的答案，都该认真解读，去理解学生的想法。教学过程中在得到一些意想不到的发言时，不应选择忽略，正面理解学生的内心想法，了解他们的独特认知也会起到出乎意料的教学效果。

5. 课堂上，你觉得学生的思考、想法和体验是否重要?你往往通过何种方式去“思想学生的思想，体验学生的体验，并给学生提供可能的帮助”?

答：学生的思考,想法和体验是重要的。我认为要做到“思想学生的思想，体验学生的体验，并给学生提供可能的帮助”首先要去了解学生，了解他们的心理特点，了解他们的认知方式，了解他们的关键期。其次要用发展的眼光看待学生，尊重学生思想意识。最后要用多样化的方式去评价学生，量化评价方法与质性评价方法相结合。

6.教学中，如果学生的发言跟你的思路不一致，你一般如何回应?如果学生的发言含混不清，你一般怎么应对?如果你提出问题后，学生绒默不语，你一般如何处理?

答：遇到学生发言不一致时我会考虑两个方面，第一我前面在铺垫这个问题的时候是否做好了正确的引导，我的问题设置是否合理。第二学生是否认真思考了这个问题。因此我会听他对于自己回答的进一步解释，去验证我所猜想的两个方面，之后我会根据他的回答调整问题或者做好引导。

学生发言含糊不清我认为也是多种因素导致。如果在没举手的情况之下被老师点名发言，他的发言含糊不清多数可能为对于自己说出的答案并没获得大家认同的自信心。那在事先举手的情况发言含糊不清，我认为可能长期发言就是这样的状态而且就算老师纠正内心任然不以为意，他已习惯这样的状态在公众面前表达。遇到这样的情况不能只是跟他简单地说一句“下次说清楚”，如果是没信心导致的言语模糊上，老师应该走进她耐心倾听并对他的话进行简要的复述，无论观点是否符合问题答案，都应该在言语上进行鼓励，增加他回答的自信心。如果遇到长期发言就是这样的状态的，要去带动全班同学去聆听的发言，利用群体的反馈纠正他的发言状态，但言辞不能太激烈，重要的是让她意识到自己问题就行，而不是打击他的发言积极性。

提出问题后学生缄默不语，我认为是老师不够了解学生导致的。学生的成长不仅受学校教育影响，还与社会和家庭有关。出现这样的情况，我会让他先坐下，课后找机会去了解他，如果是有心理疾病，要与家长多沟通，如果是性格所致，平时应多给予关注，找到班级里的“交际花”主动去和他交流，让他融入集体。

7.课堂上，倾听学生发言时，你觉得需要什么心态和姿态?

答：倾听学生的发言，我认为需要怀着欣赏和期待的心态面对，无论好坏都应耐心倾听。

8.你觉得你的学生会不会倾听?你的判断依据是什么?

答：我所教授的是一二年级的课程，我认为这个阶段大多数学生是不会倾听的。倾听是相互的，我认为衡量学生学会倾听依据在于他们的课堂发言是否得到了有效的反馈。在刚接触音乐教学时，我常常会为了教学进度和教学流程而上课，课堂教学变成了“你说你的，我说我的”对于学生的发言不去做深入的点评理解，所以这几天容易导致学生课堂参与度不高，教师在讲知识，学生在被硬塞知识。在低年级形成不会倾听的问题，也与学生本身的身体和心理特点有关，没有形成良好的课堂秩序，低年级学生注意力时间相比高年级的学生要短。老师在教学方法以及策略方面是否提高学生参与度。这些都是学生是否会倾听的重要衡量标准。

9.教学中，学生之间的倾听重要吗?你对教学中学生之间的倾听状况满意吗?大致是一种什么情况?如果想提高学生的倾听能力，你有什么好的方法或建议?

答：学生之间的倾听是重要的。但在目前学生之间的倾听是不理想的，当老师提出问题时，很多学生举手想表达自己的观点，低年级学生有时也不会在乎自己的发言质量，“你说你的观点他说他的观点”都想着自己的想法获得老师和同学们的认同，因此很难顾及到他人的发言所产生的观点。

    我认为想要提高学生的倾听能力，可以从以下几个方面入手：

第一，教师提升教学能力。教师做为教育教学的设计者，组织者和管理者。有义务和责任上好每一节课，能够利用多种教学手段，增强学生对于知识的接受能力。多与其他教师交流，互相交换好的教学方法，相互指正教学中的缺失。这不仅仅是同学科之间的交流，学科综合的课程思想也尤为重要，也许也会从语文教学中获得教学语言的启发，也会从数学课堂中获得模像式的思维方式。

第二，提高学生的倾听品质。明确学习的目的和任务，如果对于课程内容不感兴趣，也应该培养间接兴趣，让他参与到教学活动中来。注意力的稳定性也是高质量倾听的重要保证，因此在教学中防止注意的分散就显得非常必要。

第三，维持良好的课堂秩序。

10．你觉得教师是否需要具备相应的倾听素养?你觉得倾听素养应包括哪些方面?你对你的倾听素养满意吗?为什么?

答：教师需要具备相应的倾听素养。我认为倾听素养应包括耐心，充分理解，有针对性的赞赏。我认为自己目前是在个人认知范围内做到了认真倾听，但一定还有自己没有注意到的需要具备的倾听。

11．倾听教学是在反思“讲授”教育学旨趣的基础上形成的一种新型的教学样态，你觉得理想中的倾听教学是个什么样的?能否描绘一下你的蓝图和愿景?

答：我理想中的倾听教学一定是有效互动的课堂，学生对老师提的问题有思考，老师了解所教年龄学段特点，问题设置合理，课堂秩序良好。

12.在倾听教学的实践中，理想与现实之间的差距有多大?你认为实践倾听教学可能会遭遇哪些困境及挑战?

答：对于新教师来说，在低学段维持良好的课堂秩序是开展倾听教学实践的重要保证。把握课程标准，生动有趣的完成教学目标并充分倾听对我来说是不小的挑战。