横山桥中心小学教师“课堂倾听”现状的访谈问卷

朱晓红

1. 教学中,有没有对你触动很大的有关倾听的故事?你是怎么看的?倾听在故事中有何价值?

    有。课堂就是一个倾听的主场，师生、生生间的互动就是需要倾听来维系的。学生需要倾听老师和同伴的发言来汲取知识，促进自身思维的发展，老师也要倾听学生的个性化发言来做出恰如其分的评价，及时调整、补充自己的教育教学内容，教学相长，相得益彰。没有倾听的课堂，就成了一潭死水，失去了灵魂。

2. 你觉得教学中倾听重要吗?如果重估倾听在教学中的价值并将倾听精神诸如关切的情愫、欣赏的态度等渗透到教学中，你觉得意义大吗?为什么?

当然重要。倾听是教学的主要活动，倾听者需要怀着谦虚、严谨、宽容的态度投入教学、学习活动，懂得及时理答，及时补充，及时评点，学生的学习力就会进一步得到提升。当老师带着欣赏的态度去鼓励发言的学生，那么课堂中的每一位学生都会更自信，更乐于分享学习收获，更主动参与自主学习、合作学习，彼此尊重，互帮互助。

3. 有人说，“教的本质不是告诉而是倾听。”你怎么看这句话?（可以结合自己的教学经历来谈)

我同意这个观点。现在提倡“以学定教、依学而教”，那么倾听就显得尤为重要了。老师只有专注地倾听学生的学习需要，才能了解学情，酌情制定好教学目标，选择适切的教学内容，组织好有效的教学活动。否则，教学如果只是告诉，那么就成了“填鸭式”的满堂灌了，这样的教学无法激起学生的学习兴趣，也难以培养学生的学习能力。

4.你有没有尝试着采用倾听的理念和方式去组织教学，如果有,能否描述一下你课堂的情况?

比如，我们在学习《圆明园的毁灭》一文时，学生读了课题就会质疑：“圆明园是一座怎样的园林？是谁毁灭了圆明园？为什么要毁灭它？它是怎么被毁灭的？圆明园的毁灭给我们带来怎样的思考？”等等问题，我在倾听了学生的问题后指导学生一起读文解答。

后来，我组织学生了一场辩论会：“到底要不要恢复圆明园的原貌？”学生的观点有支持，也有反对。学生分别阐述自己的理由，我以主持人的身份就行串联，注意倾听，及时点评和点拨，而正反辩手之间、旁听的同学也是需要专心倾听的，在唇枪舌剑的交锋中，学生明确了文章的主旨——勿忘国耻，居安思危，强国有我，请党放心！

5．课堂上，你觉得学生的思考、想法和体验是否重要?你往往通过何种方式去“思想学生的思想，体验学生的体验，并给学生提供可能的帮助”?

学生是学习的主体，他们的思考、想法和体验当然重要。老师是学生学习的陪伴者、指导者、合作者，需要与学生共情，所以我再备课时就会站在学生的角度去解读文本，站在学生的角度去设计问题，了解学生的生活体验，蹲下来、俯下身和学生交流。当学生遇到困难时，我会耐心地倾听、引导他们。

6. 教学中，如果学生的发言跟你的思路不一致，你一般如何回应?如果学生的发言含混不清，你一般怎么应对?如果你提出问题后，学生绒默不语，你一般如何处理?

一千个读者就有一千个哈姆雷特。特别是语文课上，学生对文本的个性化解读都是值得珍视，所以，学生的发言思路跟我不一致时，我会更加认真倾听，看他们是否言之有理，言之有物；如果确实有道理，我会惊喜地表扬，谦虚而真诚地向学生学习，并鼓励更多的学生站起来交换思想，和老师、同学积极地碰撞。

如果学生的发言含混不清，我会要求他们平静心绪，重新整理好思路，组织好语言来表达，不会打断或终止他们的发言。因为有时等一等，会有新的惊喜。

如果学生在课堂提问后缄默不语，我会说也许这个问题有一定的难度，然后组织他们开展小组讨论，同时我也会参与到他们的讨论中去，互相倾听启发，有时也会不露痕迹地给学生一些点拨，让他们豁然开朗。

7. 课堂上，倾听学生发言时，你觉得需要什么心态和姿态?

倾听学生发言时，老师需要的是平和、耐心的心态，需要等待、认同、包容的姿态。学生是学习的探索者，他们的求知过程中会遇到困难，会犯错，会胆怯，所以老师的倾听和评价对他们的成长尤为重要，我们要谨言慎行，怀着谦卑之心走进课堂，尊重每一个独特、独立的生命，用心用情去倾听花开的声音。

8.你觉得你的学生会不会倾听?你的判断依据是什么?

我觉得通过长期的引导和训练，学生倾听的能力得到了较好的培养，课堂的学习效率也得到了提高。我从学生发言过程中，针对同一个问题，善于倾听的学生经常这样来发言：“老师，我补充XX的观点；老师，我反对XX的看法；老师，我认为……”在课堂上，不是我的一言堂，学生的解读逐渐丰富起来，他们在倾听的同时，还会积极主动记录重要的笔记、批注。

9.教学中，学生之间的倾听重要吗?你对教学中学生之间的倾听状况满意吗?大致是一种什么情况?如果想提高学生的倾听能力，你有什么好的方法或建议?

当然重要。我觉得本班学生大部分学生的倾听习惯还是很不错的，他们会以同伴互助的态度参与每一个学习活动，在交流、互补、辩论中将学习问题层层剥笋般分析透，从而收获满满地结束一堂课的学习。要说好的方法和建议，无非就是建立良好的课堂秩序，在组织教学时要求学生能专心倾听他人的发言，随时准备好补充和纠偏，这是对同伴的尊重，也是自我良好学习素养的表现。定期评选“课堂发言之星”“课堂倾听之星”，以此激励学生努力做一个会听善听能讲会讲的学霸。

10．你觉得教师是否需要具备相应的倾听素养?你觉得倾听素养应包括哪些方面?你对你的倾听素养满意吗?为什么?

一定要具备。只有教师率先具备了优秀的倾听素养，才能培养好善听的学生。倾听素养包括倾听的态度、倾听的习惯、理答的能力、评价的能力等。我觉得自己做的还是不错的，课堂比较民主、开放，尊重每一个学生的发言，也会积极评价和引导，以后也会继续努力做得更好。

11．倾听教学是在反思“讲授”教育学旨趣的基础上形成的一种新型的教学样态，你觉得理想中的倾听教学是个什么样的?能否描绘一下你的蓝图和愿景?

    理想的倾听教学应该是教师首先要设计好有质量的主问题，学生能围绕问题积极思考、回应，或展开小组讨论，派代表集体交流，各学习个体、共同体互相补充，各抒己见，百家争鸣的状态。老师能起到主导的作用，有效培养、发展学习主体——学生的高阶思维。

12．在倾听教学的实践中，理想与现实之间的差距有多大?你认为实践倾听教学可能会遭遇哪些困境及挑战?

差距是存在的，也是因人而异的。关键是教师在教学中是否有积极地倾听意识，舍不舍得放手、花时间让学生进行多元化的问题探究。如果有的老师觉得要尽快赶教学进度，压缩学生的学习活动，多用灌输式教学法，那么倾听也就打折了。长此以往，学生既不愿主动思考，也没有了质疑精神，哪怕是倾听，也是为了获取一些作业的答案。这样的“等靠要”式的教学模式，简单粗暴地扼杀学生的学习力。