横山桥中心小学教师“课堂倾听”现状的访谈问卷

                                        吴云贤

1.教学中,有没有对你触动很大的有关倾听的故事?你是怎么看的?倾听在故事中有何价值?

答：有。倾听，能让被动学习变为主动学习，让学生想表达，锻炼思维又提升表达能力，能让学生的思维从浅表走向深入。静听加思考即倾听，让教学过程的推进更自然，更富有内在逻辑性，学生也更容易投入其中。

2.你觉得教学中倾听重要吗?如果重估倾听在教学中的价值并将倾听精神诸如关切的情愫、欣赏的态度等渗透到教学中，你觉得意义大吗?为什么?

答：重要。有意义，因为人的激励不是仅仅靠知识内在的魅力，情感、价值观的渗入更能激起学生学习的积极性，每个人只有在被尊重被欣赏、认同的状态下，才能越挫越勇，从而更好地加入思考，促进全员全面的思维能力的发展。

3.有人说，“教的本质不是告诉而是倾听。”你怎么看这句话?（可以结合自己的教学经历来谈)

答:教育的本质不是告诉而是倾听，倾听学生内心的声音，倾听学生的想法，从倾听中了解学生思维的立脚点是什么，才能真正激发学生学习的内在需求，而不是站在自己成人的知识结构、思维方式来教。在倾听的过程中，将学生所讲所感进行有效的链接，才能更好地启发学生逐步推进学的过程，而非由老师直接问答式的方式来推进学习的过程。所以教的本质是倾听，是质疑，是观察比较，是相互交流，在这样的循环过程中，越听越能想，越听越能讲。

4.你有没有尝试着采用倾听的理念和方式去组织教学，如果有,能否描述一下你课堂的情况?

答：一直在用倾听的理念和方式在组织教学，比如这星期教学的统计内容，出示例题后，只问了一个问题：读看此题，讲讲你的理解，将你看到、想到的与大家一起分享，学生们畅所欲言，在表达、倾听、思考、补充中，学生们将题意分析好了，注意点讲清楚了，解题思路理清楚了，而我始终都是一个倾听者，适时地帮助追问一下，有意识地帮助学生将他们所讲，构建成一个完整的知识结构。学生积极地投入思考，获得了各方面能力的提升。

5．课堂上，你觉得学生的思考、想法和体验是否重要?你往往通过何种方式去“思想学生的思想，体验学生的体验，并给学生提供可能的帮助”?

答：学生的思考、想法和体验很重要，这直接决定了学生各种能力的提升，以及对知识掌握的深度和学习主动性激发。最直接的方式，就是让学生勇敢地说自己想法，了解学生的基础，通过师生的、生生的交流来了解学生，而其中我们就是要充分扮演好倾听者的角色，在各种了解的情况下，提供给学生合适的帮助。

6.教学中，如果学生的发言跟你的思路不一致，你一般如何回应?如果学生的发言含混不清，你一般怎么应对?如果你提出问题后，学生绒默不语，你一般如何处理?

答：如果学生的发言跟我的思路不一致，我会竟可能让他说完，然后请其他同学来说，然后让学生自己去找他们的思考角度，从而找准契机往正确的思路上来引。如果学生的发言含混不清，我通常会问其他孩子：你们明白他的意思吗？让其他孩子来接着说，不否定任何人，而是形成一个大家一起来说清楚一件事的氛围。如果提出问题后，学生绒默不语，我有时会再度将问题反复说一刀两边，让学生有可以再想一想的时间，如果确实还是没人语，再选择重点进行引导。

7.课堂上，倾听学生发言时，你觉得需要什么心态和姿态?

答：尽量让学生说出自己的想法，给足时间让学生们去听各自的发言，质疑，必要处进行追问，尽量要按下自己的焦躁，认真去听学生发言中需挖掘的东西，将学生的理解与探究的内容做好即时的构建，然后在孩子的基础上做好思维方向的引领。

8.你觉得你的学生会不会倾听?你的判断依据是什么?

答：大部分会倾听，因为孩子会有对前者回答的回应、质疑，会有要表达的急迫性，会接着前者的回答做进一步的思考后的阐述，而且我一直很关注孩子的眼睛，认真倾听、仔细思考的孩子，眼睛的光是不一样的。

9.教学中，学生之间的倾听重要吗?你对教学中学生之间的倾听状况满意吗?大致是一种什么情况?如果想提高学生的倾听能力，你有什么好的方法或建议?

答：很重要。我对一个班级的倾听状况是满意，大部分学生能互相倾听，能做到听后的互相补充，也会有质疑。如果想提高学生的倾听能力，一定要转变课堂类型，以学生的感悟、体验、交流为主，在正确思想的主导下，老师围着学生转，从学生的感悟体验中去帮助学生搭建与教学内容相通的链接，不脱离学生的感悟才能促进学生更好地倾听。

10．你觉得教师是否需要具备相应的倾听素养?你觉得倾听素养应包括哪些方面?你对你的倾听素养满意吗?为什么?

答：教师应该具备相应的倾听素养，一个不会倾听的老师，只能按照自己的想法进行教学，而无法实现以人为本的教育教学过程。倾听的素养应该包括：1、有平等观和发展观，尊重自己的学生。2、听学生的言下之意，品学生的话外之音。3、不随意打断与否定，让学生应讲尽讲，能挖掘学生言语中与学习内容相关联的东西，适时进行启发思考。我对自己的倾听素养暂且满意，因为我给孩子说的时间较多，我一直以上述倾听素养要求自己并践行。

11．倾听教学是在反思“讲授”教育学旨趣的基础上形成的一种新型的教学样态，你觉得理想中的倾听教学是个什么样的?能否描绘一下你的蓝图和愿景?

答：理想中的倾听教学就是，学生是主角，学生做、体验、感悟，表达，学生互听，教师旁听，师生互听，师或感悟较好的学生在关键处指引，质疑，追问，帮助大家将所说所做所想进行有效融合，构建知识体系。

12.在倾听教学的实践中，理想与现实之间的差距有多大?你认为实践倾听教学可能会遭遇哪些困境及挑战?

答：在倾听教学的实践中，理想和现实的差距是根据学生本身的感悟能力、践行时间的长短、老师的生长性思维而定的。最重要的是老师要有这方面的人本发展观，如果只是为了完成教学任务，倾听教学是不可能存在的。实践倾听教学困境首要是教师本人的发展理念，其次是大环境给予的支持和保障，还有教学任务与倾听教学之间的时间冲突的解决。