绘本故事以精美的图文呈现，内容多与生活实际相贴近，句子朗朗上口。把“读者剧场”应用到绘本阅读教学中，给予学生足够的朗读和排演的时间，让学生以小组合作、探究的学习方式完成剧本改编、排练、表演，通过声音、表情、动作等进行角色扮演，把绘本立体地呈现出来，让角色、情景活起来，加强学生对绘本故事的理解运用，提高学生的朗读流利度、阅读理解水平和人际交往能力。应用“读者剧场”理论依据：

1.全语言教学观。它主张将语言作为一个整体的沟通系统，重点是为学习者创设完整的情境，还强调教学要以学习者为中心，让学生通过亲身体验使用完整的语言，表达自己的思想。基于全语言教学观的Goodman阅读教学模式中的post-reading策略提供了有力的理论支撑。

2.建构主义。它强调以学生为中心，教师要营造良好的学习情境，引导学生对知识进行二次创造。绘本阅读教学中的“读者剧场”活动需要学生把绘本创编为剧本，并通过表演呈现出来，这就促进了学生对知识的意义建构，培养了学生的自主学习能力。

3.多元智能理论。20世纪90年代起国内探讨了多元智能对教学教改的积极意义以及进行了教学实践分析研究，提倡全面培养和发展学生的多元智能。“读者剧场”活动中的朗读、剧本改编、排练位移、表演、小组活动等，培养了学生语言、逻辑、空间、运动、人际交往、个人反省智能等能力。

4.最近发展区。 是指学生在独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教学中教师通过不断创造“最近发展区”，把学生不断地从一个水平提升到另一个新的更高的水平，因此，把“读者剧场”应用于绘本阅读教学中要选择最佳的着力点，提高教学效率，避免课堂过度娱乐化。