善用文本 水到渠成——随文练笔的课堂实践

统编版教材关注学生语文能力和素养的提升，如何理解语言文字并加以利用，转化成自身的语言输出，是语文课堂应该关注的重点。因此，语文课堂应以教材为载体，引导学生破解其中的语言密码，并加以模仿，完成语言的内化。

统编版三年级上册童话故事单元，语文要素之一为“能续编故事”，学生在单元学习中已经明确童话故事鲜明的特色之一——有趣的重复，如《卖火柴的小女孩》不断重复的“划火柴”的动作，《胡萝卜先生的长胡子》中重复的“胡子被拿到，有了不同用途”，《小狗学叫》中重复的“小狗向不同动物学叫，导致不同的结果”，学生读来兴趣盎然，这也正是童话故事的魅力。

在课堂教学中，我引导学生在把握故事结构的基础上，以表格来呈现故事的情节，更加直观和清晰。“小狗学会叫了吗？选择一个你喜欢的结局继续编下去，当然也可以自己创编结局。”学生热情高涨，利用故事结构，新增自己喜欢的角色，一个个有趣的结局在笔端缓缓流淌出来。他们有的模仿故事的表达方式，有的则大胆创新，将猎狗与小狗的对话写得有声有色：

“啊？你竟然不会叫？”猎狗仿佛听到了一个天大的笑话，笑得在地上打滚。

小狗急了：“我会叫的，你听——喔喔喔——咕咕咕——”

听到这里，猎狗笑得更大声了。

“我来教你吧，狗应该这么叫，”猎狗清清嗓子，“汪汪汪——”一阵清脆有力的声音在树林里回荡。

小狗眼睛一亮：“我来试试！”

学生的创作也令人眼前一亮，他们甚至学会了课文简明的段落形式，一句话就能成为一个自然段。一切创造都是从模仿开始的，这个“破译密码”的过程充满乐趣，随文练笔更是让他们成就感满满。因此，认真研读不同的文本，找到语言训练点，引导学生自主探究其中“奥秘”，整个过程就显得水到渠成了。

课后，我设计了童话故事“每日一讲”，每天利用课前五分钟，请一名学生上台讲故事。听着讲听着，有的学生已经能猜出接下来的情节了，这种预测和续编的能力，让他们越发喜爱语文了。