练笔点即是是随文练笔的设计点，也是学生读写结合点。我觉得可以从以下几方面进行：

（一）巧抓文本精彩点，在品读中练笔

经典文章总是值得一品再品的，对于经典美文中出现的经典语段，我们教师除了引导学生反复诵读感悟，还可以学习其写作手法，抓住这个练习点进行随文练笔，让学生在实践运用中融会贯通，掌握方法。如：学习叶圣陶先生所写的《荷花》一文，我引导学生关注“有的......有的......还有的......”的句式，这种句式运用了排比地修辞手法，赞美了荷花的姿态美，教学本文可引导学生先品读句子，然后进行仿写。仿写以两个层次推进。同学们，请你们仔细观察图片中的荷花，看一看荷花还有怎样的姿态？生活中，你还会用这个句式来联系说话吗？让学生在这样及时地把写作训练有机地揉进课堂教学，并从课堂延伸到课外，真正学以致用。

（二）留心文本“趣味点”，在情趣间练笔

一篇课文中，最吸引学生眼球的往往就是文章中的“趣味点”。正因为有了趣味点，才使文章情节显得跌宕起伏有，一波三折，闪着美文的光芒。例如，教学《一只窝囊的大老虎》，作者回忆起自己童年时代的趣事， 尤以描述自己扮演的老虎被老师送上台表演时的场景。让学生抓住动作描写、语言描写、心理描写感受趣味所在，并学习作者时如何体现“趣味点”的。借此，让学生进行随文练笔，写一些自己童年的趣事，大家兴致盎然地写了拼搭乐高、野餐、爬山等题材相似的片段，习得写作方法。

（三）关注文本“留白点”，在想象间练笔

言虽尽而意无情，精彩的文章往往会留下一个个空白，等待读者展开丰富的想象。可能是一处标点的留白，可能是一处情节的留白。展开联想，为标点补白，把一个个静止的标点变成一朵朵思维的火花；为情节补白，丰富了课文内容，激发了孩子们的想象力和创造力。《猎人海力布》一文即是如此。乡亲们都不肯听海力布的劝告马上撤离，海力布选择牺牲自己说出真相，在当时危急的情况下，海力布会怎样告诉乡亲们呢？作者并为详加叙述，只用了“原原本本”四个字，给了学生想象的空间。