打造“立起来的剧场”，形成处处可探的学习场景的样态

——12月研究随笔

卢静

读者剧场在实施过程之中强调要在愉快并且有支持的环境中进行，参与读者剧场的学生可以快乐而自由地表达自我。我校Readers’Theatre剧场构建多层次的支持体系，依托校园硬件优势：场地大、图书角多、英语资源丰富，英语教师数量多，专业强，信息设备完善，且功能齐全网络全覆盖。从学校和班级两级层面分别营造Readers’Theatre英语读者剧场舞台，打造英语读者剧场主题场馆，提供给学生日常课堂微型剧展示的平台，剧场交流的场地，实现处处可探的学习样态。

①童心剧场：言语智能的定制时光  

在各个班级图书角，阅览室和绘本馆，我们为英语剧场阅读辟出一席之地，适当收集特色戏剧资源，包括戏剧人物、戏剧知识、戏剧图片等作品，融合图片、文字、视频形式全方位展现多元化赏析平台，放置多媒体设备，方便记录保存。在“读者剧场”的实施过程中，阅读会自然发生在准备表演的整个过程之中：学生在拿到阅读材料后，第一次会自己进行默读或两人配对来阅读文章。接着，读者剧场的指导者会组织参与者进行整组集体练习，并轮流担任不同的角色来体验不同角色的情绪和个性特点；最后，在表演给观众看的时候会将文本再念一次。“读者剧场”所注重的是声情并茂的朗读，而这种方式可以最大限度地鼓励各个年龄段、各种阅读水平的学生们去进行流利顺畅的、有语气的和有表情的阅读，并且享受整个“读者剧场”的实施过程。

②走廊剧场：言语交往的朋辈空间

设置在走廊的剧场连接同一年级的不同班级或者不同年级的不同班级，在“读者剧场”进行阅读教学，可以发展阅读者的人际互动方面的社交能力和技巧，也可帮助害羞的孩童和语言发展迟滞的学生克服窘境。学生通过和同伴一起朗读、合作，而不会有孤立感的存在；学生也因为可以和同伴进行合作，而具有了很高的参与动机；剧本这种文体对生性害羞的学生是很有帮助的。因为在读者剧场实施的过程中，学生是一起朗读文章，而非自己一个人朗读；而且每个学生负责一个部分，大家轮流进行朗读，学生有机会可以休息，对于较为害羞的学生而言，内心的压力也会相应减小。学生在一起朗读、改写、排练、表演， 就不会感到孤独与寂寞，他们的人际交往与合作能力在读者剧场的互动中得到培养与增强。

③迷你剧场：言语表达的即时区间

我校绘本馆，阅览室，阅读角众多，我们可以设立简易小舞台，针对不同戏剧文学背景，放置一些道具和服装等， 实现学生们的角色扮演。在 ＲT 剧本经由不断重复的即时阅读或者舞台剧等形式之后，学生可以自己分配角色重新演绎故事，可使用布偶、裁剪的纸板、也可以使用服饰配件、道具、面具等，将阅读过的绘本故事场景经过是有共同改编成剧本，选定任一场所作为迷你剧场在设计为 “舞台” 的区域中进行演出。对于小学生而言，读者剧场的实施过程更像是一种游戏的过程。因为像游戏一样的阅读过程与学生喜欢游戏的天性是相互吻合的，所以学生很容易沉浸“读者剧场”的戏剧对话之中。借由这种戏剧式的表演，在游戏之中学习到新的知识，并在潜移默化之中提升自身综合能力。