为了深入探究读者剧场在英语课堂中的可行性，我以六上《Unit5 Signs》story time课型为例开展课堂教学。这节课主要讲的是Mike、Helen和Tim三人去购物中心，并去了juice shop、bookshop、restaurant三个地方，故事很明确地创设了背景且具有不同的情境，便于学生创作、表演。整节课的设计思路围绕读者剧场的几大要素展开：

（一）主要角色

读者剧场表演时，学生需要根据故事情节里出现的人物，选择自己扮演的角色。因此，我先出示文中的图片，学生通过观察图片，明确主要人物分别是Mike、Helen和Tim，了解了主要人物后，可以预测故事发展的情节，引起学生的好奇心。

（二）找寻场景

通过观看动画，学生可以明确得出故事发生的大背景是shopping center，从而解决文中生词，并让学生谈一谈对shopping center的认知，唤醒学生的相关语境的语言记忆，为创编剧本作好铺垫。

(三)故事内容

通过设置图文匹配题，让学生浏览整个故事，找出每个场景中出现的标志，并让学生两两合作谈论一下标志的意义。谈论标志意义的时候，教授重点句型：What does it mean? It means…。学生在谈论时可适当增加相关语言，丰富对话内容。

（四）创编剧本

创编剧本时我把主动权归还学生，给学生提供更多张口说英语的机会，通过不断地提问，启发了学生的思维，学生可以充分发挥想象力，更加深入地了解剧本。在问答过程中，根据学生提出的问题师生共同完成第一个场景的剧本创编。

（五）示范表演

教师与学生一起创编完第一个剧场的剧本后，教师与几个学生一起进行示范表演。根据剧本里的人物角色，教师担任旁白，其他几个同学分别扮演Mike、Helen、Tim以及根据情境创编出来的新角色cleaner。通过老师有感情地朗读，带动其他同学进入角色，生动地表演。

（六）合作排练

通过师生共同合作创编第一个场景的剧本，学生也有了一定的经验，接下来便安排学生5人一组选择一个场景进行剧本创编、剧本排练。创编剧本时，学生根据场景图片及教材上的对话，将所学过的相关语言都运用到剧本中，提高了学生的综合语用能力。

（七）演绎剧本

小组排练好后，每组学生自主选择上台表演，学生积极性极高，各个都跃跃欲试。表演时，学生通过声音和表情的变化、肢体语言等将每一个场景发生的故事都表演地惟妙惟肖。比如，5个男生组成一组，选择表演第四个场景。第四个场景是Mike、Helen、Tim三人去饭店吃面，在店内遇到了一个抽烟的男士，看到禁烟标志后告知男士店内不能抽烟。这个场景在现实生活中大家都有过类似的体验，学生们表演这一幕时特别生动逼真。

（八）评价表演

每组表演结束后，由其他同学从四个维度进行点评：一、剧本内容、台词是否丰富；二、语音、语调是否流畅；三、动作、表情是否到位；四、团队合作是否默契。多个维度的评价标准可以全面地分析学生的表演情况，让学生清楚地知道自己的优势和需要修正的地方。

Story time借助读者剧场的理念教学，在这种教学模式之下，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，也真正彰显了读者剧场的魅力。在剧场效应下，每个学生都有机会开口说英语，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的想象力，培养了学生的思维能力，提高了学生的口语表达能力。在日常教学中，教师可以大胆创新，学习新的理念，打造高效课堂，在英语学习中真正落实“双减”。