读者剧场是以文为本的口语阅读，它透过一定数量的参与者，以口语诠释故事读本，有别于一般的戏剧以服装、道具、场景和背景音乐等取胜，所以读者剧场其实是在最简单的形式下，以想像的场景，将故事的内容分成旁白和人物角色以团体形式朗诵出来。我们在朗诵故事台词时，不像戏剧表演需要提前背诵，而是学生藉由不同角色的人物设定，进而揣摩角色的特质，随着不断重复的语句，再加上一些简单的肢体动作和脸部表情将读本以声音的形式呈现，原来阅读也可以如此有趣。

一般情况下，学生们在英语朗读中存在的问题除了语音不准，语调单一外，更多的就是在于意群断句不当，语气平淡，节奏感韵律感不足，不能通过有声表达传达文本的深刻含义，因此也很难引起读者的深刻共鸣。而读者剧场就是解决这些问题有效策略方法之一。

在培训之前，自己对于读者剧场的了解几乎为零，最多也就是听说过这个词。但回想自己的教学实践，很多时候，自己在课堂上做的就是读者剧场，下面就拿刚上的PEP四年级下册Unit2 What time is it?的story time为例讲一下。该故事文本情节相对比较简单，通过图片环游的方式，学生们很快就能理解故事大意：Zip在4月1日愚人节这天，拿着一个被他调快1个小时的闹钟去叫zoom起床，Zoom一看闹钟，竟然8点钟了，以为已经迟到了，正匆忙往外跑时，Zip才让他看墙上准确的时钟，告知被愚弄了。

这个story time 的教学践行了读者剧场的很多原则，比如简易的道具，不需要背诵，合适或者夸张的表情手势等，目的就是让学生们熟练有感情的朗读文本并且盛情并茂的演出来，进而加深学生们对于文本的理解。从效果上来说，学生们确实也都非常的感兴趣，参与的积极性非常强烈，达到了预期的效果。

因此我想读者剧场确实是一个调动学生们积极阅读（朗读），并加深其文本理解力的策略方法。但是以往，我一般都只是在遇到一些有比较突出矛盾的故事情节的文本时，才会选择这种方式，而PEP Let’s talk 里的对话，一般也都是采取在座位上小组一问一答的方式，而不会让学生们“演”出来。但是在此次培训中，了解到读者剧场几乎适用于所有的体裁文本，老师也可以根据需要对原有文本进行适当的改编，进而让学生们可以更好的表达。我想这也是我之后可以慢慢改进的方向，让读者剧场在我的课堂中更加广泛频繁的使用。