浅谈“随文练笔”指导的原则及方法——李菁12月研究随笔

一、课题研究的目标：

1、激发学生的阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。

2、研究设计出“随文练笔”的练习体系，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。

3、在指导随文练笔过程中，培养、学生良好的阅读、写作能力和人文素养。

4、在阅读中培养学生积累感情精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。

5、改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。

二、课题实践的方针：

“手边之石亦可攻玉”“随文练笔”就是在潜力领会教材的前提下，引导学生从教材中汲取养料，将阅读材料作为开启写作材料的钥匙，为学生开拓一条写作之路。它不同于单元作文训练，而是紧随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。为此我们提出了“读为基础，以读带写，读中学写；以写促读，写中知读；亦读亦写，联读悟写。”的方针

三、实施“读写结合”的教学原则

1、分解性原则。

在进行随文练笔训练时，应根据一单元阅读和写作的训练重点，确定随文练笔的阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的目标之后，再确定下一阶段的训练目标，达到实现单元阅读与写作的整体训练目标的实现。

2、练习性原则

　田本娜说：“语言文字这一工具，必须由学生自己去掌握。阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。”在教学中，我们一定面向全体学生，把大量的有层次的语言文字的训练贯穿教学全过程，要想方设法让学生自己去尝试，去探索，去总结，用学生的多读、多想、多说来改变我们“以讲带读”、“以讲代读”、“以导引读”的旧有习惯。要创造机会，让学生经常随文小练笔，将“读中学写”落到实处。

3.整体性原则。

小学语文课文为我们的训练提供了很好的材料，它具有典范性和时代气息，文质兼美，很受小学生的欢迎。每一篇课文，既是一个整体，又有其相对的独立性，在教学中我们一定要贯彻整体性原则，把整个小学语文教学看作一个整体，按年级段要求完成读写任务；把听说读写看作一个整体，用学生主动读书带动其他能力的形成；把字词句段篇看作一个整体，全面进行语言文字的训练。一册书，一个单元，一篇文章，他们是一个整体，同时又是更大整体中的部分。只有着眼整体，视野才能更阔，目标才能更清，而扎扎实实地抓好了部分，才能完成各个阶段的教学任务。

4、创新性原则

叶圣陶说过：“教材只是提供一个范例。”教师的“教”只是为了“不教”。课题实验中，我们确定随文练笔的落点选择时，要坚持遵循创新性原则，围绕“单元训练整体目标”把学生发现、探索知识的过程作为教学的主要目的。对于低、中年级学生，我们主要进行仿写训练、改写训练、扩写训练等。在进行仿写训练时，主要从结构、表达方式上让学生仿照典型段，通过写人类、叙事类、状物类、写景类等练习，并把各种结构形式渗透其中，把比喻、拟人等修辞手法运用到仿写片段中，提高了学生的语言表达能力；改写即围绕课文中心重新选材进行写作，或改变原文中心进行写作，或改变原文结构进行写作，主要训练了学生思维的广度；扩写是指导学生把读过的句子、段落加以扩展、充实，根据教师提供的感知材料进行描写，或是根据故事结尾提供的线索把故事延续下去。通过扩写练习，让学生把简单抽象的东西写的具体、生动、形象，主要训练了学生思维的深度。对于高年级要加强拓展性的训练，引导想象，写出有个性的、有思想的练笔短文。

四、把握“随文练笔”的教学方法

1、注重语言的理解和表达的训练。进行“随文练笔”理解是关键，表达是难点，学生随文练笔的过程由“理解——口述——练习——反馈”四步构成。

2、 循序渐进地进行训练。根据不同年级学生的不同特点，分层练习。各阶段的训练各有侧重，但也注意了内容之间的连贯和年级之间的衔接。

3、 随文练笔”与单元作文结合起来，形成统一的作文训练序列。进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练习点，为提高本单元的习作水平作铺垫。把本单元的作文先在阅读教学中进行分解式片断训练，然后再在作文教学中进行综合性训练。把两种训练互相渗透，融为一体。

4、把好“三个一点”促进练笔高效生成

①内容实一点。即立足课本，深入课本，训练点尽可能“贴近学生生活，是学生易于动笔、乐于表达的”②形式活一点。在读写过程中，可配合表演、讨论、竞赛及朗读等，以唤起学生兴趣。③鼓励多一点。“人都有渴望别人赏识的愿望”赞赏和鼓励能更好地激发学生的习作兴趣。