根据课题计划，10月11日下午，英语课题组成员齐聚英语办公室，开展了课题沙龙活动，本次沙龙主题是《读者剧场之我见》。经过前一段时间的理论学习，大家纷纷畅谈各自对课题的理解。本次会议也为本学期11月份开展的读者剧场视角下的区级教研活动奠定了基础。

沙龙发言：

王莉萍：结合前一段时间的课题理论学习，请大家围绕读者剧场，谈谈对读者剧场的理解。

钱晓莉：“读者剧场”（Reader’s Theater），起源于戏剧教学，是一种简单易操作的 戏剧教学形式。读者剧场在欧美多个国家被广泛的应用到教学中，并在实践中 发现读者剧场对于提升学生朗读的流利度和理解度有很大的帮助。

沈月：虽然读者剧场至今还没有一个统一的定义，综合众多学者的观点，“读者剧场”是将教育戏剧和阅读教学结 合起来的一种形式，“将故事或一段富含情节内容，以声音表情丰富的变化表演 出来一段戏剧”。

汤建娣：在“读者剧场”中，一般会以小组的形式通过声音、肢体动作、表情等把剧本内容鲜活地呈现出来，朗读者无需使用戏服、道具，也不需要灯光、音效、舞美等，直接以朗读的方式，表达故事情节和展现人物角色。

梅琰：读者剧场有着深厚的理论基础。全语言教学观。它主张将语言为一个整体的沟通系统，强调教学要以 学习者为中心，让学习者通过亲身体验使用完整的语言，表达自己的思想。

吴凤芹：基于全语言教学观的 Goodman 阅读教学模式中的 post-reading 策略包括 retelling the story（口头述说故事内容）和 character journal（基于角色扮演和戏剧化的理论产 生的人物日志），为应用“读者剧场”于英语阅读教学提供了有力的理论支撑。

虞亚萍:建构主义。它强调以学生为中心，教师要营造良好的学习情境对课程做适当的调整，引导学生根据具体问题对知识进行二次创造，学生依据已有的 经验和知识体系完成对新知识的接收和构建新的知识体系。

吴玉亚：多元智能理论。上世纪 90 年代起国内探讨了多元智能对教学教改的 积极意义以及进行了教学实践分析研究，在此理论基础上，教学中要提倡创设多 元情景，提供丰富的学习内容，实施多元的教法和评价方式，全面培养和发展学 生的多元智能。

卢静：“读者剧场”活动中的朗读、剧本改编、排练位移、表演、小组 活动等，相应地培养了学生的语言、逻辑、肢体动作、人际交往、内省等智能。

高雅：最近发展区。 教学中教师要准确把握不同水平学生的发展需求，为

学生提供有一定难度的学习内容，充分调动他们的学习主动性和积极性，发挥他们的个人潜能，帮助学生达到潜在的发展水平。

张黄莺：读者剧场要设计相应的评价量表，以小组内自评、小组间互评和教师总体评价的方式进行评价，评价内容要包括学生朗读的流利        度、参与活动的情况、小组分工协调情况、改编或创作剧本的能力、表演的表现力等，让学生的学习活动有章可循，体味阅读的

     快乐和成就感。

吴梦瑶：“读者剧场”能够提升孩子们阅读理解力与流利度。通过锻炼声情并茂、富有感染力的舞台阅读表演，提升孩子的英语口头表达能力。树立大胆自信、合作分享的品格。通过小组分工合作式的舞台阅读表演，帮助孩子树立大胆自信、合作分享的品格。

代蕾：读者剧场需要选定适宜的年级学生。由于“读者剧场”需要学生对绘本故事进行分组讨论、小组分工、合作排练等，甚至会有可能需要对现有绘本进行改编和创作成行的剧本。

毛诗玥：读者剧场适合应用“读者剧场”于阅读教学中的绘本故事。笔者和科组老师在众多的英语绘本资源中，认真挑选具有鲜明、生动人物形象和脉络清晰、有冲突点情节的故事作为依托，帮助学生更快、更好地用自己的语言输出绘本的内容或者剧本内容。

殷菁霞：还可以将“读者剧场”与绘本教学的融合，拓展教学活动的广度，可以邀请家长到场观看或者参与到学生“读者剧场”表演活动，提高家长对英语教学的配合度，增强家校之间的协作。从而提升孩子的朗读流利度和表演的表现力，增加阅读的乐趣，促进亲子关系的发展，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本教学的最大效益。

邵琰：听了大家的经验分享，发现大家我们的课题投入了很多心血，都自主学习了有关读者剧场的文献。下阶段，我们将以区教研活动为契机，推进课题研究。