冬日暖阳，共同成长。2021年12月30日下午，横山桥中心小学的市级备案课题《农村小学教师课堂倾听与教学策略研究》研究案例交流会在真真馆顺利召开。分管学校教科研工作的蒋建春校长、课题主持人沈安姣老师和课题组全体成员参加了本次的交流会。

在此次交流会上，课题组朱晓红、吴云贤、殷霙、洪涛四位老师为大家分享了她们在语文、数学、科学、美术教学中课堂倾听的案例。

静待花开，培养学生主动发言的自信力

朱晓红老师以《搭石》第二课时为例，动情地讲述了一个发生在课堂上的倾听小故事。正是因为朱老师带着欣赏、包容的态度去倾听每一个生命拔节的声音，学生才能真正地站在课堂的正中央。教育的真谛是唤醒学生的觉知，激发学生的潜能，当教师在课堂上慢下来、蹲下来，迟开的花儿终将会遇见自己成长中的小美好。

“倾听”学生不同的思维能力，构建学生脉络化的深度体验

吴云贤老师为大家分享了苏教版数学五上《用字母表示数》课堂教学中的一个环节。在课堂中，吴老师通过“倾听”体察到了学生的三种不同的思维能力，并带领学生疏通了与之相契合的思维脉络。在这个过程中，学生深刻地体会并掌握了到这节数学课的本质。吴老师认为，教师要坚持倾听学生不同的思维能力，能顺不同层次的学而开展“适学”课堂，带领着全员学生有层次地脉络化学习，从而引发全员学生积极的思考，最终引发发展中高阶思维的产生。

从独白式倾听向对话式倾听改变

殷霙老师以《推和拉》一课为例，师生间的问答互动不光回顾了上课的知识，还发散出了新的概念，这是对话式倾听的共同成就。课堂倾听不是为了成就教师自己的课堂教学，而是为了造就学生的生长。殷老师由实践得出结论：教师应该将以自我需求为目的的独白式倾听转变为师生互动式的对话式倾听，帮助学生总结提炼，实现思维的提升。

耳视目“听”，自得其“乐”

洪涛老师以三年级《画感觉》为例，使学生亲身体验“黏”的感觉，并与教师合作完成作品的创作，这份具有连贯性和故事性的作品得到了学生们的一致认可。洪老师从教师的评价性倾听、解释性倾听和移情性倾听入手，分析自己的课堂教学，提炼自身的倾听感悟，明确教学中教师课堂倾听的重要性。

案例分享后，课题组成员结合自身的思考和感悟积极发言，互通有无，既有对理论的个性解读，也有实践中的真知灼见。老师们在分享与交流的过程中，碰撞出了更多思想的火花。

最后，蒋校长对本次研究案例交流会进行总结。他对各课题组成员在扎实推进课题研究中做出的探索和努力给予了肯定，并对下一阶段的研学重点及方向进行了指导。蒋校长指出，课题研究要紧扣课题，抓准题目中的关键词，明确课题的研究方向。基于教师课堂倾听中的“三个对话”，深入思考三个问题：倾听是什么？为什么倾听？怎样去倾听？在研究中，教师优化自身的教育行为，方能使学生受益良多。

通过本次课题研究案例交流会，老师们对课题有了更深入的理解，明确了研究的方向，我们将力争在实践教学中研究、在研究中总结、在总结中提高，以研促教，发挥出课题研究的真正实效。

（横山桥中心小学通讯组     文字：言淳    图片：宋莉萍    审核：沈安姣）