《义务教育数学课程标准( 2011 版) 》指出: 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这样的背景下，近年来，数学实验作为一种能够充分体现学生操作、探究与交流的重要学习悄然走进了小学数学课堂。作为省前瞻性项目的农村试点学校，我校全体数学老师于2022年1月6日聚集在录播室开展“数学实验”专题研讨活动。

    耿凤秀老师为我们带来了五上的《钉子板上的多边形》，这是一节综合实践活动课，耿老师带领孩子们探究钉子板上多边形的奥秘，整堂课分三个数学实验展开：第一个数学实验让学生验证是不是所有钉子板上的多边形面积都可以用边上钉子数除以2；第二个数学实验是探究形内有2枚钉子时，钉子板上多边形的面积与边上钉子数之间的关系；第三个数学实验是自选形内钉子数是3枚或4枚来探究多边形面积的规律。三个实验层层递进，由扶到放，最后再由学生自主设计。学生在实验中结合数据不断观察、分析、思考，提出猜想、验证，最后发现规律。学生在实验过程中，对知识的探究积极主动，探索过程自主和开放，思维不断走向深处。

数学实验教学就是让学生自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或接近问题的一种教学过程。正如线上培训的陈特指出：数学实验课的基本特征有明确的实验问题、合理的实验设计、规范的实验操作、数学化的实验分析。对照耿老师的这节课还是有一定的“实验味”，孩子们收获颇多。相信在专家的引领下，老师们的努力探索下，我校数学老师对“数学实验”课有了更多的了解，也逐步明确数学实验课的特质。

（撰稿：蒋文   摄影：张丽   审稿：是宝华）