佐藤学先生说：“任何一个儿童的发言都是精彩的。”这句话，我也觉得有待商榷。

课堂上，学生和老师是平等对话的双边，教师的提问是为了促进学生的思维品质发展，培养学生的语言表达能力。但是不是所有参与发言的学生都能给出老师期待的标准答案呢？结果肯定是否定的。那么，面对学生的发言，老师在倾听的过程中，要注意有的放矢进行反馈。

一 、精彩的发言：有的学生思维敏捷，表达精准，特别有自己独到的见解；有的学生敢于质疑，不懂就问，能带动课堂生成的资源；有的学生见多识广，乐于分享，能给大家科普新鲜的信息……这些学生都是课堂中的优秀资源，教师在倾听他们的发言时，尤其要专注倾听，给出适切的点评，并及时get到核心的价值，甚至是升华到更高的层次，能够带给学生更深入的思考和更丰富的收获。这样的学生值得隆重表扬，他们就是最好的示范，理应得到最好的尊重。

二、普通的发言：有的提问思维含量并不是很高，作为推动教学进程的需要，教师会提出一些过渡性问题，学生的发言难度系数一般，只要是专心倾听的学生，普遍都能接住。那么这样的发言无所谓精彩，只是靠谱和稳妥。这样的学生也值得肯定。

三、离谱的发言：没有一堂课是完美的，面对老师的提问，有的学生不假思索就脱口而出，有的学生失魂落魄在神游，有的学生思维缓慢想不出，那么这些学生的发言就是捉襟见肘了——或答非所问，或背道而驰，或差之千里，或一言不发。那我们还能一味本着尊重学生的理念而去肯定学生的这些有误的发言吗？觉得他们的发言也是精彩的吗？我认为，不然。课堂是可以容忍错误发生，但更要及时纠错，不让错误的信息辐射给身边的学生，应拨乱反正。所以，当学生给出五花八门的错误言论时，正是考验教师的教学智慧之时，能否准确判断，能否精确纠错，能否根据生成的错误资源有效转化成新的教学资源，升级成为课堂的新亮点。这就大有文章可做了。

综上所述，佐藤学的观点不是完全站得住脚，我们期待每一个儿童的发言都精彩，但我们更应该认真组织课堂教学，耐心地引导学生去精彩地发言，提升他们的思维水平。