学生课堂倾听能力现状、反思及对策 荆荣琴 （丹阳市华南实验学校，江苏 丹阳 212300）

【现状】我对自己所任班级进行了观察、检测, 发现存在着这样几种情况: 1.能静下来听的不多。表现在: 每当上课讨论 时, 学生只顾讲自己的, 教室里乱哄哄的, 很少会 静下来听别人的讲解与补充。看起来热热闹闹, 学 生的实际收获却很少。老师的课堂要求常常听不 全甚至听错。 2.会听者不多。课堂上常常发现, 学生回答问题 总是答不到关键处, 喜欢绕圈子。除了表达方面的原 因, 细问之后发现学生在听时, 常常只是听完一部分 就急于回答, 而对后半部分的要求不去理会。 

【反思】 1. 教师认识上存有偏差。学生的发展应是多 方面的。但老师们总认为, 爱读、能写会道的学生 就是好学生。在这样的思想引导下, 过多地注重了 学生读、说、写的能力, 忽视了听的训练。课堂上训 练读、说、写的能力途径多样, 花时多, 效果比较明 显; 而听的能力不易衡量, 比较隐性, 使广大师生 忽视它的重要性, 自然对它的训练也就难以保证 量和质的要求。 2.教师评价上存有偏差。平时在教学中, 课堂 上对那些积极发言的敢说的学生, 读写能力强的 学生褒奖有加, 而对那些专心听讲的学生往往漠 视他们的榜样作用, 从而使学生在认识上有偏向 性。因为大家都知道, 学生具有很强的向师性, 教 师的言行对学生具有很强的指向性。 3.我们教师自己平时在课堂上不能耐心地倾 听学生的回答。表现在: 一是当学生刚刚说出一部 分内容, 教师立即顺着学生的话说下去; 二是当学 生回答问题时不够流畅, 教师为了赶时间, 立即打 断学生, 让其余的学生回答, 或者自己把答案说出 来。而这种现象在公开课上尤为突出。 

【对策】 1.提高认识, 以身作则。认真学习, 深刻理解 “全面发展”的含义, 懂得“全面发展”不仅要让每 一个学生都得到发展, 而且也要让学生的每个方 面都得到发展, 而不仅仅是在说读写方面。 学生具有较强的模仿性, 教师在要求学生学 会倾听的同时, 首先自己要学会倾听学生的发言。 课堂上要能耐心地听完学生的回答, 并及时地指 导、评点, 让学生学会如何倾听; 教师要容许犯错 的学生申诉, 在认真倾听的同时抓住教育契机, 让 犯错的学生感受到老师对他的尊重, 在不经意间 受到潜移默化的教育。 2.改进评价, 激励会听。教学中, 教师要提高 学生的倾听能力, 从根本上改进评价机制。评价机 制要体现在对善听学生的倾斜, 在平时的表扬中 莫忘了对能认真倾听的学生的表扬与赞赏。如夸 奖他们懂得尊重别人, 夸奖他们听得仔细等。在发 放“喜报卡”、评选“特长生”时, 都应给会倾听的学 生留一席之地。 3.广开途径, 认真训练。平时, 除了教师能以 自己的言行去影响学生、用各种激励手段培养学 生听的能力外, 更重要的是要对学生进行行之有 效的听的训练。 ( 1) 改进作业形式, 增加听的作业。我们不妨 经常在作业中增加一些听的练习, 如低年级可开 展每天听妈妈讲一则故事, 比一比谁讲的故事最 完整、最精彩, 在班里评选星级学生; 中高年级学 生可在家听爸爸、妈妈讲一些名人故事, 在社区搜 集一些传说、民间故事, 听取一些社会新闻, 开展 社会小故事集锦比赛等。这样做, 既能丰富学生的 课外生活, 增强他们相互间的交际能力, 无形中也 促进了学生听的能力。 ( 2) 改变布置作业的形式。一是把抄黑板上的 作业要求, 改为听写老师口述的作业要求; 二是对 一些家庭作业、实践作业的要求, 由教师口述, 明 确口述的遍数, 并告诫学生不能相互询问。这样, 学生都能静下心来听要求。久而久之, 学生听的习 惯好了, 听的能力就能得到较大的提高。