读者剧场于“PWP”阅读教学模式运用途径
  “PWP”阅读教学模式中所谓“PWP”是指“Pre-Reading Activities，While-Reading Activities，Post-reading Activities”，取每个词组的首字母缩略为PWP，分别是指“阅读前活动”、“阅读中活动”和“阅读后活动”，即，指教师确定阅读剧为为教学内容，制定本剧本阅读的教学目标，确定教学任务，按此三项活动为教学步骤展开教学。当读者剧场活动与小学英语“PWP”阅读教学模式相遇时，二者对学生的学习发挥更好的作用。在学习“Seeing the doctor”一文时，我们以其中的“Story time”为例，与大家分享读者剧场在小学英语“PWP”阅读教学模式中的运用心得。
 　1.老师在阅读活动前准确示范
  老师在阅读课前做好充分的准备，引导学生明确本次读者剧场阅读活动的目标、内容以及重点与难点，这是后面学生明确学习的基础，只有明确目标才能有目标的学习。在课的一开始复习旧知识后给学生播放一首音频“Doctor Wu”，以此引起学生的阅读兴趣，调动他们的旧知识，以此导入新课。老师组织学生做游戏“Magic eyes”，说出身体部位的相应单词起到复习作用，还特别引出headache这个单词，从引导学生自己总结出ache规律。用课件出示建议的句型“You should/shouldn’t ...”再把学生分成若干小组进行合作学习，共同探究学习，小组讨论选一个动作进行表演，熟悉单词。学生在这种情境下能更好的在阅读中体验文本，有效提高学生语篇阅读理解能力。可以说，老师的示范能最有力的提高学生的阅读，学生能在老师的示范中体验到老师的感情表达，在课的一开始学生就理解了文的大意“Su Hai和Mike因病去看医生”，这比起直接翻译更有趣、更有效。

  2.学生在阅读中明确活动分工
  读者剧场阅读解决问题是本活动的核心环节，在此环节中主要完成如下几个任务：第一，根据本次活动的内容出示插图让学生带着问题观看－－“What’s wrong with Su Hai and Mike？”以此问题为导向观察视频，学生进入到本活动的情境之中，学生对阅读内容有了大体了解。第二，老师再细化提问“Why does Su Hai have a headache？Why does Mike have a toothache？”，学生带着这两个问题再次进入精读阶段，学生从中找到更细的信息。第三，跟录音大声跟读，语音、语调要做到尽量一样或者相近，当遇到困难时要反复听、读，直到流畅跟读为止，真正形成文本的整体感知。读者剧场阅读活动偏重于对话，是口语学习的好方式，在学习中老师可以指定角色分工给学生或者学生自己选择角色，以小组合作学习的方式读，当学生确定自己的扮演角色后，把自己要读的部分标示出来，熟练后再轮换角色。
  3.及时做好阅读活动的针对性练习
  读后对学生的阅读情况要进行拓展练习，复述课文、看图说话、角色对话等等，使学习到的知识得到练习巩固。为了提高练习效率，一是要求学生认真，二是要规则时间内完成练习，根据文本内容确定练习时间，或几分钟，者一两天。在练习时，老师进行角色示范，对学生的学习指导及时选一幅图来表演课文等活动，让学生充分练习。以小组为单位进行准备，练习的时间要严格制定，此次针对文本内容的难易计划两天，在此期间，老师示范角色、引导练习。

比如,在“Seeing the doctor”一文中，老师介绍Su hai和Mike发生了什么，身体出现哪些病症，在朗读时要特别注意这些重点，要有感情的表达文本的故事气氛，用动作、表情等增加阅读的效果，很学生对这样的练习非常感兴趣，学习气氛很浓。

再比如：在设计阅读练习时，可以充分利用表格简单清晰的特点，把剧本的内容以表格的形式将其框架化，让学生在练习时，能够方便地进行认知建构。如在阅读绘本故事“Go Away, Mr Wolf”时，笔者与学生合作共同完成了练习结构图：

运用这个表格进行练习时，是运用课件的方式在大屏幕上呈现，并不是一下子完整地让学生看到，而是伴随着师生共同学习的过程，英语老师用慢的语速进行故事朗读故事，学生在倾听的同时做出跟读练习，故事的进展与表格的“场次”进展是同步的，当读到需要填入表格内容的时候，老师先暂停领读，并在在表格中拖入相应的图片、文字，让学生将文字以图片的形式相互转换，下面的文字简捷地说明了图片的内容。老师需要注意的是，老师与学生一起进行练习时，一定要考虑到学生的接受能力，他们是在学习新的知识，老师在阅读故事示范时，要放慢声音、语调高低变化、表情夸张到位，甚至有运用来配合故事的情境，目的是更好的配合故事情节，让学生对内容有更为深入的理解，老师的示范有效的提高了学生对绘本的直观感受，帮助学生建立愉悦的学习环境。

4.展示读者剧场表演
  当阅读练习达到一定程度时，就进入到了表演学习阶段，这一阶段可以说是练习后的检测阶段，也可以说是巩固知识阶段。当一组在表演时其他同学就是观众，观众也是一种学习。表演的学生在教室的前面，头上戴有头饰，或者在衣服上贴上角色名字，在轮到自己的角色时要向前一步或者用动作展示自己，突出表演者的表现，让难众更容易看到，增强表演者的自信。为了达到更好的表演效果可以配上音乐渲染文本的气氛，鼓励表演者与眼神、动作等与观众进行互动。表演后观察可以提出意见，对表演加以修改，使读者剧场的活动更具有生活气息。

当老师运用读者剧场的方式与学生一道学习之后，学生在自己的朗读中感受到了自信，并对在全班面前表演充满期待。当所选的学生站在“舞台”上时，剧场小演员一字排开，形成一个半圆形面对下面的“观众”，每一个表演者都能看到全班的观众。小演员按照事先排练好的程序进行剧本的朗读表演，他们体验着扮演角色的快乐，很快沉浸在绘本阅读之中，将自己的对绘本的理解，用真情释放出来。其他同学则与演员表一起享受着绘本故事，还可以与他们手舞足蹈，也可以与他们一起小声地朗读，从而更好的感受剧本表演带给他们的享受，所有的学生都被此情此景所感染，融入到快乐的故事气氛之中。

比如，在阅读绘本“Places Plants and Animals Live”时，对这个绘本进行了大胆地改编形成一个适合学生表演的新剧本，在朗读时，学生将这些情景呈现在课堂之中：grassy and flat plains,salty oceans,Hot deserts, tall and deep mountains, not salty rivers, wet rainforests and cold tundra. 这样的情景仿佛被表演者带入到广阔的世界之中，学生展开自己丰富的想象，在浩大的空间中自由飞翔。读者剧场带给了学生美好的阅读时光，在表演中，他们感受到了自信，收获了老师与同学们的肯定，激发了阅读的兴趣，对读者剧场产生良好的学习欲望。

总之，读者剧场活动中运用“PWP”阅读教学模式学习英语，使听、说、读、写融为一体，激发学生多种感官，增强学习效果。活动方式生动活泼，有利于提高学生的学习兴趣，更好的理解课文，提高学习主动性，让小学英语阅读学习充分生机。