读者剧场在小学英语教学中的运用途径

1.根据年级选择适合的学生

读者剧场考察的不仅是学生的阅读能力，还需要有一定的合作能力、操作能力、指挥能力、语言表达能力等，甚至还要求学生具备一定的对剧本的改编和创作能力，由于低年级的学生英语知识储备较少，他们在阅读、口语表达等方面还不成熟，而且他们的交流能力、操作能力等都较为欠缺，所以，英语剧场教学还需要学生具备一定英语知识储备，有一定基础的学生开展此活动更佳。但是，并不是说刚刚接触英语的学生就不能用读者剧场进行英语学习，如果我们动作好绘本阅读帮助学生理解课文或者故事中所表达的思想，也是可以进行读者剧场活动来进行英语学习的。

比如，如果小学英语教学从三年级开始，我们适合四到六年级的学生，他们的英语水平较高，而且同学之间易于交流，如果再从这些年级中选择英语平较高或者组织能力强的学生尝试在英语绘本阅读教学中应用“读者剧场”则会有更好的效果。如果在低年级的学生开展读者剧场活动，我们可以选择内容较为简单的或者角色分工简单的绘本，先带领学生一起学会绘本内容，运用讲解、领读等方法指导学习，在理解内容，阅读熟练的情况下，由老师加入到读者剧场活动之中，与他们一起进行活动，在老师的带领下，照样也能成功的开展读者剧场活动，而且学生对这样的学习方式也非常感兴趣，学习效果较好。

2.根据读者剧场要求选择相应的绘本故事

读者剧场教学实际就是一种情境教学，在教学中，具有较强的故事情节的内容更适合进行读者剧场教学，在众多的绘本中，有很多内容并不适合进行剧场教学，里面的人物较少，相互对话较少，没有鲜明的故事情节。所以在内容的选择时，要选择具有鲜明、生动人物形象和脉络清晰、有冲突点情节的故事，这些内容会成为有力的依托，人物有较多的对话，语言丰富，有矛盾冲突，充满趣味性，能吸引观众的注意力，而且在排练时也较为有趣，能调动学生的学习积极性。

比如，所选择的内容较为通俗易懂，难度适宜，学生的口语表达能顺畅，不绕口，当然，有一些剧本不需要太多的加工处理就可以让学生拿来所用，也有些内容能让小学生快速把握绘本剧本，有利于他闪在剧本内容的基础上进行后续剧本创作，帮助学生充分发挥自身的优势，完美的运用自己的语言将剧本内容呈现给大家。

3.发现问题及时应对

在开始读者剧场活动中，老师要及时发现问题，进行反思，找出解决问题的办法。有些英语老师对“读者剧场”这一教学活动认识不足，安排的教学时间较短，导致学生学习绘本阅读时间不充足，在进行活动时，没有时间保障的情况下，活动质量大大下降，产生了诸如学生制作和改编剧本的质量不理想，小组合作时分工协调不理想，活动课堂纪律不好调控等。除此之外，也会存在着其它问题，所以，老师要想把读者剧场活动做好，就要不断进行学习实践，加强相关理论知识学习，学习优秀课例，进一步带动老师们真正理解“读者剧场”的特点和要素。英语老师之间也要多交流，不可自己搞自己的教学活动，没有合作的教学更搞不成高质量的活动。老师之间做好活动分工、排练等教学活动，加强集体备课进行研讨，在具体“读者剧场”表演时要求故事完整、流畅，给学生制定相适应的学习目标，老师要运用合理的教学策略，加强对小学生合作学习时的管理与调控。

比如，在运用“读者剧场”绘本教学的开始，老师要先进行简单的片段的表演，等学生具有一定的经验，或者英语能力变强之后，再进行完整故事的表演，指导学生先进行片段改编，再过渡到完整成本创编，做到循序渐进，逐步提高学生的英语绘本学习能力与表演能力，提高运用“读者剧场”教学的效果。

4.确定老师的读者剧场角色定位

参与读者剧场活动对于学生来说是一个全新学习过程，有些学生可能会在学习中不知所措，所以在参与中不如以前那样自如，老师要充分了解学生的心理状况，理解他们出现这种现象的原因，老师此时就要帮助学生从学习的困扰中解脱出来，老师教师既要以一个优秀的示范者的角色出现在学生的面前，还要成为一名参与者，与学生一些学生，一起解决发生的问题对选定的绘本进行朗读、表演的示范和指导的同时，引导学生进行学习，此时老师就成为一名引导者，在学习中，老师发现哪些学生表现突出，在及时表扬，说出他哪些地方做得好，让其他同学学习，鼓励学生们之间相互合作。老师又是一名榜样示范者，给学生更多的重复阅读和时间与多读的机会，发动学生一专多能，专是指英语语言好，多能是指会表演、会合作、会组织等等，让更多的学生参加更多的角色，拓展学生个人与剧本互动广度，在小组活动的时候，让学生感受到自己发挥能力的机会多多，给他们更多的权力，让他们多实践、多体验，多朗读、多表演。

 5. 在读前故事预测中激发兴趣

阅读是获取文字信息中的重要手段，学生在阅读中从资料部分与部分的信息结合形成整体的信息，所以，就小学英语绘本的教学而言，让学生在读前整体感内容，奠定学习基调有助于后面的学习。所以，老师优化教学导入，在绘本教学时避免直接给学生讲授，而是先营造良好的绘本阅读氛围，或者是用有趣的讲兜头故事导入，或者让学生在老师的引导下大胆的猜测本绘本讲了什么样的故事，激发学生的求知欲望。

比如，学习“I can play basketball”单元的绘本时，老师可以用“Do you know basketball ?Can you do it? ”引导学生进入到主题探讨的活动之中，当学生对课文有了初步的认识之后，老师再选择另一编绘本 From head to toe进行内容上的延伸，进而强化句型练习。第一步，老师引导学生一起预测故事内容，主要是充分运用教材上的图片进行主题内容学习，通过图片的观察，看人物的动作、神态、表情等获得绘本基本信息，猜测大体内容。当然，老师要充分尊重学生，对他们的预测与想像给予鼓励，让每位学生都有发言的欲望。第二步，老师要求学生根据刚才的预测进行对绘本进行初读绘本，将绘本文字说的内容与自己的预测进行对比，想一想有哪些地方有相似点，哪些地方有较大的出入，进而培养学生的批判性思维。第三步，再次对图片与内容进行对比，说出为什么预测有较大的出入？分析原因，这对以后的预测与阅读有借鉴作用，防止再次出现这样的问题。通过此阶段的教学，学生感受到的绘本阅读的趣味性，激发了绘本阅读的积极性。

6.在创编剧本中加强内容理解

读者剧场在小学英语绘本阅读中运用离不开剧本创编，只有剧本甚至只有好的剧本才能高质量的开展读者剧场活动。根据英语绘本内容进行剧本创作，能锻炼学生阅读理解能力，形成知识的转换运用能力。考虑到小学生的英语能力尚为有限，思维能力也有局限性，所以，绘本剧本的创编要以老师为主导，以学生为主体，主导与主体同时发挥作用。

比如，在学习绘本“Our animal friends”单元时，我们意识到本单元是以动物为主题的英语知识学习，老师以“动物”为主线选择主题进行相关的剧本创编。比如在学习绘本Go away Mr. Wolf时，第一步，通过阅读原文对创编剧本形成框架。学生只要充分理解原文，才能把握文中的角色及表达的情感，对时间、地点、人物有充分的了解，对事件的起因、经过与结果了充分把握。第二步，对原文进行引导思考，拓展文中的内容，对某个情节进行推敲与润色，对书面语言进行改编，使之更为口语化，更能表达角色的性格特点，使剧场活动更有灵性。

7.注重情节打磨培养获取信息能力

读者剧场对于培养学生在剧本中有掌控角色能力有很大锻炼作用，在剧本的演练中需要学生有足够的角色分配能力、情感抒发能力、合作配合能力等，对学生的英语综合能力提升发挥着重要作用。

比如，在学习“Goldilocks and the three bears”单元时，有一个叫做I went walking的绘本与本单元的主题很契合，无论是故事构思还是发表情感都有异曲同工之处，在本绘本的教学时，老师的重点引导学生丰富的情感演绎故事情节。本绘本主要讲了小男孩外出探险，遇到了很刺激而新奇的故事，故事中的角色有：男孩、黑猫、棕马、绿鸭子等，老师要根据文中主人公的性格特点进行角色分配以便于顺利实施剧场活动。通过第一轮的试演之后，学生基本掌握了本绘本的关键信息，相信在下一轮的演练中将会更加贴合本绘本的内涵。有了第一轮的试练之后再由同学们一起讨论如何行下一轮的角色分配，既有利于学习，又有利于体现角色分配的公平性，最重要的是，学生通过不断的打磨，在注重情节的教学中，学生提升了信息获取能力。

总之，在小学英语教学中运用读者剧场教学有利于落实新课标的理念，老师要注意引导学生经历朗读、想象、感悟、体验、合作、观察、表演的过程，把生活与英语联系在一起，为学生提供了英语的运用机会。还有利于提升学生的学科核心素养，在“读者剧场”的活动中，小学生处于老师所设计的场景中，有利于语言的内化，学会了交流与合作，有效践行了立德树人理念。老师在绘本阅读教学中为了提高教学效率，也在不断的实践中，提高了自身的发展，增强了专业发展水平。