假期阅读了《教与学的秘密》一书，细细地品读了王晓春的《教与学的秘密》，就被它深深的吸引了。韩愈说的“传道、授业、解惑也”，时常在耳旁响起，可时代发展到今日，教师不能只是“教书匠”，更应是心灵的“引路人”，“授人以鱼，更应授人以渔”，诸如此类至理名言，更是随处可见，可是，现在的学生到底要的是怎样的教育呢?也一直在思索中。

1.创建积极的师生互动场

课堂是师生互动的场所，理想的师生互动是多向、多元的。在书中，王晓春老师上篇中的“小学发言过剩；高中：拒绝发言”中，用佐藤学反应的日本课堂情况联系到我国几乎完全相同的课堂。其实对于我们小学来说，大家可能会有所发现，一般情况下，越往高年级学生发言的积极性越低。有人说这是，这是东西方文化的差异，有人说是中国学生的“面子文化”。到了高年级，学生知道面子了，害怕说错，害怕被嘲笑，这是客观存在的原因，所以，就要求我们教师在课堂上注重引导，对回答出错的学生，给予更多的宽容和尊重，还要教会其他孩子用欣赏的眼光去赞赏有勇气的同伴，课堂上，我觉得教师对学生的发言不仅要关注问题的答案，更多的是鼓励学生语言表达的积极性。

2.夯实自主探究和小组合作

“自主、合作、探究”是新课程改革的核心理念，经过十多年的学习和实践，大家对这三个词应该是很熟悉的，但在具体实践的过程中，依然存在着这样或者那样的问题。究其原因，最主要的是准备不足。夯实自主探究，让学生好好地收集信息、理解信息、加工信息，就能让学生有话可说；而夯实小组合作，目的就在于让学生在组内先分享交流，尝试解决问题，集小组之力，能让课堂思辨有序很多，有效不少。

什么事情需要合作？这是第一个需要明晰的问题。一个人就可以做好的事情，非要两个人甚至三个人去做，那就是在搞形式主义，不是真合作。关于和尚挑水的故事大家耳熟能详：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。

跟谁合作？这是第二个需要明晰的问题。在课堂教学中，为了所谓的合作学习、小组交流，让附近的几个人组合在一起，组建而成的合作小组本身就很值得怀疑，因为大多并不具备合作的基础，结果往往是其中的某个人在那里高谈阔论，其他人做听众。

如何合作？这是第三个需要明晰的问题。首先必须要有共同的愿景，大家心往一处使；其次要分清在要做的事情中谁是主力，承担主要责任；第三要相互信任，不管是主要还是次要，都是团队中不可或缺的一员，都对活动的实施做出了不可替代的贡献。

3.教书与育人紧密结合

教育真是“曾一分太长，减一分则太短”的事业。这是王晓春老师在《教与学的秘密》一书中一个小片段的总结，他提到教师必须兼顾“完成教学任务”和“走进每个学生的逻辑世界”但这两个任务有时并不协调。学生课上的个性化发言，有时会离题，有时会出圈，教师跟着走有可能耽误进度；教师不跟着走，又违反了“走进每个学生的逻辑世界”的原则。如果“尊重学生的逻辑世界”把握不好，可能会助长学生的自我中心，面对这些矛盾的问题并没有一个正确的答案或方法，作为教师的我们有必要根据具体情况相机处理。

王晓春老师在本书中对佐藤学先生所提出的寻求的“尊重每一个儿童的尊严”做了细致的研究和分析。佐藤学先生说：教师若只寻求“好的教学”，那么尊重每一个儿童的尊严的教学就不可能形成，对此，王晓春自己的见解，认为佐藤学先生说得有些过火，实际上教师所追求的“既要尊重学生，又要好的教育”。细细一想，何不是这样呢？一味地尊重学生就有种“放纵”的意味了，好像学生永远是对的，这样的教育，有可能培养出十分任性的下一代，导致反师道尊严反到另一个极端去了，变成“学道尊严”。

当一个孩子感受到来自成人世界充分尊重的时候，也就是他的自我教育、自我完善开始的时候，也就是一个人的心智自觉开启的时候。一个孩子对一门课程的喜爱，有时并不是基于课程本身的什么价值，而很可能是些常常被我们忽略的十分微小的细节，当孩子从细微之处感受到了老师真诚的爱，当孩子同样爱上了自己的老师，也就是孩子热爱这门学科，热爱学习的开始。