读者剧场最早起源于欧洲课堂，其最初的目的是提高学生的阅读兴趣和能力，随后，这种教学方式在欧美等国家逐渐兴盛起来。1997年，美国成立的“国家阅读小组（NPR）”指出重复阅读或其他形式的口头朗读可以明显提高阅读的流畅性。而读者剧场采用小组合作朗读的方式，体现了重复阅读的特征，同时，通过让学生在情境中揣测人物的感情，加入肢体语言进行演绎性朗读，更使得阅读兼具趣味性和理解性。国内的学者也对其作用加以肯定，一些学者在结合中学和高校课堂实践，探究读者剧场应用的可行性和策略的同时，还将其融入到绘本教学中去，探索其在绘本教学中的益处和实施步骤。读者剧场关注全体学生、开展有趣的集体性阅读活动，能够有效帮助学生了解绘本故事，提高口语的流利度。

读者剧场，源于戏剧教学，是一种简易的戏剧教学，主要体现在其简单且易于操作的表演形式。读者剧场对于表演者没有特殊的要求，由旁白和任务角色组成，活动场景简易，不需要道具、戏服、灯光、音响等设备。在表演时，表演者不需要背诵台词，而是由学生根据现有的故事或者场景加以想象和编排，揣摩故事中人物的感情和个性特征，加入简单的肢体语言，将文本合作朗读演绎出来。    

然而，纵观国内外对于读者剧场的研究，大多只局限于对其可行性和策略的分析，将读者剧场与小学英语相结合的研究少之又少，而将小学课本内容与读者剧场相结合的研究则为0。许多小学阶段的学生缺乏一定的语言素养和语感，在英语朗读时常常表现出发音不准，节奏感不强，语气不强等问题，因此，基于读者剧场，以小学课文cartoon time版块进行范例式研究有着重要的研究价值。

小学英语课本中的cartoon time主要表现形式为几个人物的对话，一般以幽默的形式表达其中所含有的主题教育意义。基于读者剧场，进行cartoon time的课堂范式研究，不仅能够让学生在活动中锻炼朗读和口语能力，激发学生的积极性和表演欲，而且通过揣测人物的感情进行朗读也有助于培养学生的阅读理解能力和文本解读能力，感受其中的主题教育意义，培养学生的情商。