从读者剧场视角出发，并不是意味着抛弃教材文本，仅依靠创编的剧本去教学。教师应以教材的教学目标为主，在设计教学活动时可以引入读者剧场的观念。授课时，教师可以带领学生一起熟悉故事的框架结构，让学生充分理解故事的情节和发展脉络，揣摩人物的心情，帮助学生更好地认知建构。熟悉故事后，教师要与学生一起探讨剧本内容，根据学生的实际能力，设置不同层次且具有挑战性的活动，调动学生的学习积极性，激发学生持久的学习兴趣。

创编剧本时我把主动权归还学生，学生需要根据故事情节里出现的人物，选择自己扮演的角色。通过观察图片，了解了主要人物后，预测故事发展的情节，引起学生的好奇心。学生观察图片，唤醒学生的相关语境的语言记忆，为创编剧本作好铺垫。学生自主创编剧本给学生提供了更多张口说英语的机会，通过不断地提问，启发了学生的思维，学生可以充分发挥想象力，更加深入地了解剧本。在问答过程中，根据学生提出的问题师生共同完成剧本创编。在执教六上《Unit5 Signs》时，学生通过小组合作创编剧本，丰富了文本内容，在表演中增加肢体动作后表演，通过读者剧场的教学 ，发现学生对本课内容印象深刻，掌握的也比往常扎实。

读者剧场往往需要多人配合才能完成演出，而学生在交流配合的过程中可以学会与他人分享自己的想法、锻炼和增长与人交流的能力，并且在合作朗读的过程中培养出合作学习的意识。同时，读者剧场对于学生的阅读能力要求较高，学生在练习剧本朗读的过程中会被教师不断纠正发音和节奏，此时他们的阅读流畅度和口语表达能力就会随之不断提高。当然，在这样的剧本朗读过程中，学生也会积累到更多的单词和句子，从而提高自身的英语阅读水平。而那些作为听众的学生同样可以在读者剧场中收获知识，他们不仅可以通过聆听演绎者的朗读来掌握到单词和语句的读法，更可以通过对照剧本来积累到更多的单词和语法。另外，读者剧场的方式较为生动有趣，无论是演绎者还是观众都会被这样的演绎过程所吸引，而他们在集中注意力聆听故事的同时，很轻松就能掌握到剧场演绎过程中出现的词汇和语法。这样一来，学生对于学习的抵触情绪会得到极大地消解，甚至有可能形成自主学习的主动意识。