首先，要分析写作任务的交际语境，启动人的内在言语表达机制。教师在教作文时，先要教学生分析、探究、还原、想象这个作文题（任务）的交际语境。这种对写作语境的分析、探究、想象、设计能力就是写作审题能力。审题能力就是去全面而准确地分析、判定写作任务语境要求的能力；构思是寻找并设计出一种恰当的交际样式的能力；表达是构造出“适合这一特定语境要求的语言样式和语篇形态”的能力。一句话，写作能力就是一种基于语境的自如恰当交流的能力。

其次，要填补、唤醒学生的生活经验，教给学生生成写作内容的策略。这些策略包括：头脑风暴、想象、联想、摄取、发散图、思维图、列提纲、查资料、做调查、做访谈、“5W1H”提问等。

第三，要弥补语文经验的不足，训练语文表达技能。所谓的“语文经验”，是指学生在语文学习中所积累的范文、语感、语识、语式、措辞以及其他语言表达经验。要解决这个问题，可以考虑：增加词汇量；训练文体思维能力，文体就是“语言模式、语言秩序、语言体式”，也可以理解为一种“文章图式”，就是围绕某一主题组织起来的信息的表征和贮存方式，或者理解为人们读解和创作文章的信息模式和认知图式；培养语篇构造能力，即赋形（主题、材料、结构、语言），可以考虑利用簇形图、比较和对比图、环形结构图、鱼骨图、框架互动图、蜘蛛图、新闻倒金字塔等帮助学生展开思考，搭建思维框架，形成文体感、文章图式认知和建构能力。

写作教学的重要任务是：培养学生唤起、生成、转化已有生活记忆和经验的能力。正基于此，写作才是认知训练、思想训练、审美训练，进而是一种生活训练、做人训练。在这个意义上，“作文即做人”才有意义。