教师预设了哪些问题

创设的问题

想一想，课文是按照什么顺序来写观潮的呢？

作者为我们细致描绘了潮来时的情景，请你再去默读3-4小节，你的脑海中浮现出一幅怎样的画面呢？

问题的认识要求与学习目标水平的关系（解决∕解释∕迁移∕综合∕评价）

这个问题不是很难，学生轻而易举地发现课文是以时间顺序来写的，教师能仔细倾听学生的回答，并对发言的学生给予鼓励何赞赏。

“潮来时”是全文的重点内容，学生在老师的引导下积极想象，用生动的语言描绘潮来时的景象。

问题链的设置（层次性∕结构性∕发展性）

教师对问题的设置非常有层次性，有利于学生思维的发展。

教师对问题的设置非常有层次性，有利于学生思维的发展。

教师如何引领学生思考

讲解（说明性∕设问性）

教师通过带领学生反复阅读书中的文字，观察插图，互相讨论等多种形式理解文字所表达的含义。

教师通过带领学生反复阅读书中的文字，观察插图，互相讨论等多种形式理解文字所表达的含义。

辅助性讲解（板书与媒介的启发性∕示范的启发性）

板书很好地帮助学生理解了课文是以时间顺序写的。

媒体呈现了潮来时的情景。

理答（说明性∕引领性∕开放性）

在教师的启发引领下，学生掌握了全文的主要内容。

学生能积极倾听师生之间的对话。

评价（解释性∕引导性∕思辨性）

教师能仔细倾听学生的回答，并对发言的学生给予鼓励何赞赏。

教师能仔细倾听学生的回答，并对发言的学生给予鼓励何赞赏。

教师如何倾听

主要行为（追问∕对学生回答激励、称赞∕重复自己问题或学生答案、打断学生问答或自己代答∕鼓励学生提出问题∕

教师能仔细倾听学生的回答，并对学生的发言给予鼓励和赞赏，还能对学生积极提出问题。

教师能仔细倾听学生的回答，并对学生的发言给予鼓励和赞赏，还能对学生积极提出问题。

教师如何处理生成的问题

生成的问题

无

无

教师的处理

无

无