将读者剧场应用于英语语篇教学中，首先需要立足于教材语篇的理解之上，在学生充分理解教材语篇内容的基础上进行剧本化的改编活动，并通过对剧本富有感情地诵读，充分把握了剧本的语言特点和意义内涵，进一步加深对教材文本主题的理解。因此，可以将读者剧场应用于语篇教学的教学过程分为演前，演中，演后三个基本阶段，并将主题导入，文本阅读，剧本感知，剧本表演，评价反思，深化主题六个教学步骤融入这三个基本环节之中，使读者剧场与语篇教学高度融合。 1. 演前阶段 演前阶段针对的是对课本语篇的阅读理解，主要分为主题导入和文本阅读两个教学步骤。主题导入环节旨在明确文本主题，为之后的文本阅读教学做铺垫。该文本的主题是圣诞节的节日精神，教师可以从圣诞经典故事出发，以音画结合的导入方式向学生呈现故事内容，在这个过程中激活旧知，引发学生的学习兴趣，初步唤醒学生对圣诞节节日文化内涵的思考，也让学生理解了节日故事的基本特征：通过虚实结合的故事情节，传达节日的精神内涵。 在导入环节的铺垫之后进入文本阅读阶段，教师引导学生阅读课文，厘清小说圣诞颂歌的基本信息，包括作者，主要人物，故事情节。教师可以基于这三个阶段，首先利用山脉图引导学生掌握故事的情节走向，然后指导学生运用流程图，将每个阶段具体的情节内容直观地呈现出来。利用图形组织器的过程既将学生的阅读思路进行可视化地呈现，发展了学生的思维能力，也使得学生对故事的基本结构内容有了清晰的认识，从而完成从课文向剧本的有效过渡。 2 演中阶段 鉴于在演前阶段学生已经基本熟悉了故事的基本人物情节，教师向学生呈现改编好的剧本，正式进入演中阶段。在开始对剧本的初步阅读之前，教师组织学生按照角色数量进行分组，为后面的小组讨论和表演做准备。进入剧本感知环节后，教师首先让学生对剧本内容进行整体感知。整体感知指的是对剧本语言的理解，教师可以让学生进行持续默读活动，形成对于剧本语言初步的认知。教师也可以通过组织学生对剧本内容大意进行概括，帮助学生明白剧本的情节内容。在初步理解剧本之后，教师引导学生进行剧本细节的感知活动。剧本的细节既包括剧本所包含的生词短语，也包含了剧本的语言特征。剧本中的生词短语教师可以引导学生在默读过程中根据上下文进行猜测。 教师首先引导学生通过语境领悟台词的情感基调，然后组织学生通过小组讨论和组内合作诵读的方式，进一步领会台词字里行间中突出的厌恶感。演中的第二个教学步骤是正式的剧本表演，也是整个教学过程中最重要的环节。教师在正式表演前应给学生充分的时间进行排练，因为不管剧本长短，读者剧场的小组排练都意味着需要小组合作反复进行剧本讨论，剧本诵读，表情动作设计等活动 。同时，充足的排练时间也可以让学生在正式的表演中有着更高的参与兴趣和参与动机 。教师也应鼓励学生在排练讨论过程中在保留基本人物形象的基础上适当修改台词内容。到了正式表演时教师应尽量给学生营造一种剧场氛围，教师可以组织学生围成一圈，或者在讲台前形成一块空地作为表演舞台。若教室空间比较狭小，教师也可以通过黑板报，ppt等其他替代方式来制造氛围。教师还应确保每一组都有展示成果的机会，如若时间紧张，教师可以要求学生挑选其中的片段进行表演。在表演的过程中，教师可以录制部分小组的表演视频，作为演后评价的素材。 3 演后阶段 演后阶段在评价总结的基础上，对剧本的主题内容进行进一步探究和深化。演后活动首要内容是对表演的评价，教师先对每一组的整体表现做一个简单评价，随后播放每个组的表演视频。学生通过视频回顾表演并基于语言流畅度，合作默契，表情动作三个维度进行自评和互评。教师要引导学生秉持正面评价为主，重点关注语言流畅度的评价原则，对表演的精彩之处应进行表扬。同时教师也要和学生一起对表演过程中出现的语音语调错误，情感表达不到位的地方提出疑问，并开展组内反思活动。这样以问题解决的探究反思活动有利于学生进一步深入理解文本的内涵。反思的成果应以全班的齐声诵读为最终呈现方式，为评价反思环节画上完美的句号。