1.易于执行，优于戏剧教学。读者剧场源于戏剧教学，戏剧教学由于它的趣味性吸引了不少老师和学生，然而，戏剧教学的缺点显而易见：戏剧涉及到导演、服装、道具、排练等过程，即使老师有能力，也没有多余的时间和体力来完成一个戏剧。此外，戏剧教学耗时耗力耗钱，许多老师会因为要达到完美的呈现效果，将过渡的精力、金钱花在布景、服装上，过度要求学生复习台词、走步，失去了戏剧教学在英语教学上的真意。然而，读者剧场读的表演者通过口述，表达剧中人物的想法、观点或者情感，读者只能靠自己的声音、表情、手势来使文学作品复活，因此，读者剧场需要来自读者及观众更多、更丰富的想象力。应用读者剧场于英语教学时，注重的是执行过程中的练习成效，学生不必担心记不住台词或走位而紧张，可以专注于文本的理解和阅读流利程度。虽然戏剧和读者剧场一样都能提供学生丰富的语言学习机会，但读者剧场更容易执行。 2.相互合作，促进学习。读者剧场是团体呈现的模式，每个角色台词分量都差不多，个人的成败不会酿成大灾难，学生们合作意愿升高，互相学习的机会增大。此外，读者剧场更多提供学生在公开场合展现自己的机会，它给学生容易而且强化的方式练习阅读，角色扮演更可以帮助学生了解文学中的要素，便于角色辨认与深入了解角色动机。读者剧场让学生增加学习英语的信心、口语能力、合作学习的技巧，而学生的字词能力也自然而然的随之得到提升，不但强化了阅读的社会性，而且也给不同水平的学生提供合作练习的机会。 3.合理分工，减小差异。读者剧场可以给学生提供公平的语言练习机会。老师可以借助于读者剧场，减小学生间的水平差异，使学生在语言学习质量上达到均等的程度，让水平高的同学担任旁白或者较轻的角色，水平差的同学分成担任重复句型或音效部分的角色。因为读者剧场强调台上每个表演者为观众的表现部分分量相当，程度好的可以念不同的词句，而程度差的多人一组，台词重复性高，虽然句子数量不少但是句子变化少，可以减轻程度较差同学的负担，提升其自信。一般来说，这些重复句往往是整个表演的高潮或者重点，因为这些句子容易发挥，具震撼力，容易成为剧中焦点，当然负责朗读这些句子的学生也就成为主角。可见在读者剧场呈现中，程度好的或较差的学生都有其发挥的空间。 4.多样阅读，加强理解。在读者剧场的准备过程中，学生会反复听到示范阅读，学生反复在范例→理解→练习的循环中学习，强化对句子文本的理解力，并能够增加自我练习的机会。二语习得的成效一般较外语学习来的大，原因在于二语学习的环境中自然提供的大量语言输入及输出练习，而应用读者剧场在外语教室中，可适当弥补外语学习和第二语言学习环境中的差异。国外学者在研究中发现，读者剧场可以增进学生的阅读流利度及对高频单词的认识，提升阅读理解度，还可以增加对以戏剧方式呈现的文学认知及欣赏能力。读者剧场还可以激发强烈动机，它结合发音阅读、文学和戏剧于戏剧教室中，其中的戏剧成分使学生了解到阅读是一种具有尝试，学生可以试着用不同方式的阅读，通过音量和语调的变化来表述不同的意义。当读者在呈现角色时，他们不仅在传达文字信息，也同时重新评估及修正自己对文本内容的理解。 5.学生中心，有趣高效。许多课堂学习都是以老师为主，但在读者剧场中，以学生为主体，由学生负责、掌握学习进程，并且主动积极参与决策学习过程。这种以学生为中心的学习模式，不仅有趣、有效而且可以从儿童运用至成人阶段的学习，培养学生终身学习的能力。