教师预设了哪些问题

创设的问题

学生朗读题目后提问：“观潮”的“观”是什么意思？（看的意思）观潮？（看潮）

学生默读三到四节，想象脑海中的画面？并与学生交流。

问题的认识要求与学习目标水平的关系（解决∕解释∕迁移∕综合∕评价）

让学生从日常生活出发，根据对课文内容的理解，认识字词，从而解决问题。

学生想象画面阅读课文，并与同桌分享自己的感受，使学生小组合作探究，培养学生处理问题的能力，提高学生的整体素养。

问题链的设置（层次性∕结构性∕发展性）

由字到词的解释，结构层次分明，使学生对课文内容有基本理解。

开放性的问题建立，让学生更能深入文本，产生自己的看法。

教师如何引领学生思考

讲解（说明性∕设问性）

学生结合生活经验就能回答，齐读课题后及时提出问题，观字的“看”的意思运用普遍，。

在学生回答交流的过程中，教师及时予以指导、点拨，生出更多的课堂资源。

辅助性讲解（板书与媒介的启发性∕示范的启发性）

教师板书课题后提问，屏幕上出示课题与画面，启发学生的思维。

学生交流时，课件出示对应的问题，便于学生回答。

理答（说明性∕引领性∕开放性）

概念性问题，教师提问时机恰当，学生能答对。

教师需要抓住学生发言的重点，从而发散学生思维。

评价（解释性∕引导性∕思辨性）

由字扩展到词的解释，不刻意地强化了学生对字词的认知。

教师的评价联系课文、关注生活，让学生有生动的感知。

教师如何倾听

主要行为（追问∕对学生回答激励、称赞∕重复自己问题或学生答案、打断学生问答或自己代答∕鼓励学生提出问题∕

在学生答出“观潮”的“观”就是“看”的意思后，教师引导学生说出答案，并给予鼓励重复回答增加印象。

教师在面对学生的发言时候多以鼓励称赞，引导学生多角度思考，增强学生回答问题自信。

教师如何处理生成的问题

生成的问题

作者观的是哪个潮呢？（钱塘江大潮）

“天下奇观”的“观”是什么意思？（奇妙壮观的景象）

见到这样壮观的景象，此时的人们会说些什么呢？

你一句我一句地说着，就叫——人声鼎沸。

教师的处理

在学生没有说出“天下奇观”中“观”的正确意思时，教师及时补充。

在“人声鼎沸”一词的理解上教师处理机智，从学生的回答循序渐进到词语解释。