教师预设了哪些问题

创设的问题

板书：观潮。出示观的义项。选择观潮的观是什么意思。再板书：天下奇观。此处的观是什么意思？而天下奇观呢？为什么钱塘江大潮被称为天下奇观？一起走进课文去了解。

本文是按什么顺序来写的？请找出相关句子来说说。

问题的认识要求与学习目标水平的关系（解决∕解释∕迁移∕综合∕评价）

通过选择，教者巧妙地把不同语境中的“观”的两个不同意思也联起来带孩子理解了。

这个问题是要求学生能准确检索文本的有关信息，梳理出文脉。

问题链的设置（层次性∕结构性∕发展性）

这里的问题设计是存在内部关联，有梯度。由板书课题到引出钱塘江大潮是天下奇观，就把文章的核心问题顺理成章地抛出来了，也引发了学生的阅读探究兴趣。

在读全文的基础上，进行有针对地的阅读和提炼信息，从整体到部分。

教师如何引领学生思考

讲解（说明性∕设问性）

学生解词已具备一定的能力，结合生活经验，可以准确地说出观的不同意思。

这个时间是同一天吗？文脉再看看这是怎样的时间顺序？教者逐渐带学生梳理出了“潮来前、潮来时、潮退去”的小标题。

辅助性讲解（板书与媒介的启发性∕示范的启发性）

教者通过板书课题，投影出示观的义项，让学生去选择意思，这就降低了学习难度。接着又板书天下奇观，进行比较探究这个观的意思。体会同一个字在不同语境中的意思是不同的。

引导学生去关注了一些段落的表示时间的词或短语，教给学生检索信息的方法。

理答（说明性∕引领性∕开放性）

因为难度不大，学生的回答比较顺畅，教师的理答基本没有多少艺术性。

学生说 “江潮还没有来”，教者提炼出“潮来前”这个关键词。当学生说“潮头奔腾西去”，教者提炼出“潮退去”。显得言简意赅。

评价（解释性∕引导性∕思辨性）

教者的评价语言很贫乏，缺少启发性和鼓励性，需要更深入倾听，不断积累教学经验，智慧地点评。

评价单一，不生动。

教师如何倾听

主要行为（追问∕对学生回答激励、称赞∕重复自己问题或学生答案、打断学生问答或自己代答∕鼓励学生提出问题∕

教者的评价能力有待提高，主要是重复学生的答案，代学生回答，或者简单评价“对的”等。

当学生找错关键信息时，教者能及时追问，或请其他学生补充、修改。

教师如何处理生成的问题

生成的问题

学生和老师都用“雄伟”这个词语来形容钱塘江大潮，感觉不是很恰当，在此提出商榷。

3、4小节是按什么顺序来写的？有学生说是从上到下的顺序。

教师的处理

忽视，并重复学生的这个认知。

教者能及时纠错。