何为“相互倾听”？

传统课堂的主要待点是“我说你听”(教师说，学生听)，滨野老师的这课堂情况完全不同，佐藤学先生称之为“相互倾听”。我认为，批评知改变“我说你听”的教学习惯是完全有必要的，但是感觉佐藤学先生又走向另一个极端了，这个课堂变成了“你说我听”(学生说，教师听)，而并非“相互倾听”。

佐藤学先生说：“滨野老师的课堂里，合作学习、合作探究的活动是怎样展开的呢？构成这个课堂学习根基的是儿童们富于个性的、同多样化的教科书的相遇与对话，是儿童相互倾听的关系。儿童们细细地阅读教科书，通过对话同伙伴交流阅读心得的过程，也是基于教科书的话语展开思考，通过同教科书的对话发现新的阅读心得的过程。”就是说，学生需要倾听作者(读书)，需要倾听同学的发言(讨论)，却似乎不需要倾听教师说什么。教师在“相互倾听”的活动中，似乎缺席了。教师在干什么？他在“应对”。他的所谓“应对”，有两个基本“原理”，一个是“以‘倾听’为核心”，另一个是“尊重每一个儿童的尊严”。

在佐藤学先生看来，学生上课表现消极是允许的，甚至是健康的：“……应该说，那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的，对这些学生的表现，教师应视为理所当然，并首先有必要来一番认真的自我反思。而那些不论对什么课题都抱着积极的‘态度、关心、欲求’的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者。”那就是说，在课堂上学生对教师说的话不理不睬是可以的，但反过来不行，学生说的每句话，教师不但必须回应，而且要事先就断定他们的所有发言都是“精彩”的。这还是“相互”倾听吗？这分明就是单向的“你说我听”。在这样的教学中，师生关系属于学生用嘴参与，教师主要用耳朵参与。把这种关系说成“相互倾听”，难以令人信服。

在传统教学中，教师确实说得太多了，但在滨野老师的课堂上，教师的发言权岂不是被剥夺得太厉害了吗？他怎么发挥指导者和领导者的作用呢？我们究竟承认不承认教师是课堂教学的设计者、指导者(从业务角度看)和领导者(从管理角度看)，这是教师角色的基本定位问题，不可不辨。

读了这一篇内容，我深感自己的课堂也是属于一味的“你说我听”，我说学生听，但是学生并没有认真听，提出的问题要一而再再而三的重复。二学生说无关紧要的话我来听，并且给出反馈，他们给出的答案，也与问题相悖。导致我的课堂，很模式化，久而久之，学生无兴趣，老师很心累。怎样才能“相互倾听”是一直需要寻找的。