回应他人的前提条件必须是先倾听他人的回答和心声，没有倾听就无法恰当的、真诚的回应对方，倾听和回应是互相制约的，互相依赖的，又是相辅相成的。

作为教师，每天和学生打交道，天天给学生上课、讲课、交流。由此看来，倾听学生的回答和心声，就是老师的日常工作，如果没有倾听，教师就不能理解自己的学生，就不能和学生交流沟通，就不能教好学生。如何去倾听呢？所谓倾听就是入耳入心地听，注意力高度集中，并且把听到的内容与自己的认识、学生知识结构、学生的现状、进行综合、比照、判断、融合。只有这样才能恰当的回应学生，才能给学生以自信，才能激发学生的兴趣，点燃学生的激情。而自己也会进入角色、忘我上课，忘记疲劳，当然，除此之外还有很多要注意，如倾听时的姿势、语言的表达方式、表情的变化等。可是有些教师在课堂上对学生的回答不是专心的听。不会恰当的引导学生进入主题、进入环境，导致在回应学生时出现了几种不应该出现的问题：一是对学生回答的问题，简单的重复，根本不做评价，敷衍了事，学生也不知对与错，这种情况学生很快没了自信，再也不愿意举手回答问题。二是老师对学生的回答，采取消极的等待，特别是学生回答的问题不够正确或不简练，老师更是满脸的不高兴，这时的教室里是沉闷、尴尬的。三是老师对学生的回答不满意，干脆把答案和盘托出，一讲到底，全是老师表现、“表演”。四是对学生的放任自流，不论学生回答的正确与否，老师都不予理睬，只管进行下个环节，看起来课堂气氛活跃，学生回答积极，可是学生能有多少收获呢？这样学生只是口动、而没有心动，劳而无功。为什么会出现这几种现象呢？一是教师对所教的课文的内容、脉络没有把握好，教学目标没有找准，或对目标模糊不清，或者自以为是，所以在教学过程中面对学生的问题选不出合理的内容回应学生，殊不知教学目标使整个教学活动的出发点和归缩， 起着统帅教学过程的作用，也起着评价教学成功与否的作用。二是教师临场状态，如果教师在上课时总是一本正经，始终保持严肃的态度，没有一点亲和力，那学生也只有机械似的坐在那，只能绕着教师的指挥棒转，只能死板的回答老师事先安排好的答案。三是老师没有掌握倾听和回应的技巧，也就是说老师对学生的回答只随便的听一下，简单的处理，给学生的回应是按照自己预设好了的答案，或者死拉硬拽把学生迁到自己设计的答案上来，所以课堂上就会出现沉闷、尴尬局面。四是教师对学生了解不彻底，学情分析不客观，不准确，如学生的特点、个性、习惯、知识结构等。学生想要什么，老师不清楚，老师完全驾驭课堂。五是老师的基本功不够扎实，应变能力较差，教学时以教参、教辅为主，全盘照搬，对教材的编写意图不能正确理解，忽视了各部分之间的联系，脱离了文章的情感主线，而只重视知识的落实，把课上成了知识的拼盘。