自主式随文练笔存在的问题

所谓自主式随文练笔，是指为弥补统编教材随文练笔设计数量的不足，语文教师在阅读教学过程中，针对学情以及实现课时教学目标的需要，依据文本特征而设计的课堂写话活动。当前自主式随文练笔主要存在以下三个方面的问题。

1. 设计散漫：教师的个性化色彩过浓

相比教材规定的随文练笔，自主式随文练笔在设计内容上更加开放，在写话形式上更加多元。然而，正所谓“定体则无，大体须有”，无论哪种形式的随文练笔，其基本的教学体例依然客观存在。如果教师过于依赖个人的阅读偏好和写作志趣设计随文练笔，必将造成随文练笔教学目标的偏差和其教学功能的减弱。某地区教坛新秀的课堂考核：七位教师分别执教《海上日出》一课，有六节课设计了自主式随文练笔。除两节课的随文练笔在形式上大致相同（均为看图写话，一个写草原日落，一个写山中月出）外，其余四节课的随文练笔差异极大，分别是按时间顺序写话（写出事物的顺序变化），生活场景描写（写自己看云的经历），用拟人的修辞手法改写句子，选用表示颜色的词写一次晚霞。教师个人色彩过于浓厚的表达和过分失度的展现，究其根本，在于教师对教材解读的随意以及教学定位的模糊。

2. 目标迷失：练笔的聚焦性评价缺失

随文练笔在阅读教学中的实践意义在于三个“聚焦”：在教学形式上聚焦读写一体，在教学价值上聚焦语言运用，在教学目标上聚焦精准细化。换言之，随文练笔如果失去了明确的目标导向，缺失了“写什么”“怎么写”和“写得怎样”的聚焦性评价指向，那么，其存在的意义也将化为虚无。综观阅读课堂上随处可见的自主式随文练笔，因目标迷失而造成的种种练笔怪相比比皆是。如，随文练笔“另立山头”，读写“两张皮”，写话完全脱离阅读教学的内在需要；随文练笔“昙花一现”，写话似有实无，教学时间上难以保证；随文练笔“原地转圈”，写话既没有促进学生的阅读拔节，也没能实现学生书面表达能力的增量提升……种种怪相的背后，是语文教师对随文练笔“写什么”“怎么写”和“写得怎么样”聚焦性评价把握的缺失。

3. 形式单一：文本诠释型练笔过多

统编教材预设的随文练笔不仅数量偏少，而且缺少系统规划：从整体上看，其内部缺少逻辑支撑，缺少宏观层面的整体设计；从个体来看，练笔大多缺失明确的习作支架，缺少对学生写话能力培养的具体指导。这种缺憾与不足在教师自行设计的随文练笔中则更为严重：受教学理念、写作学识以及教学惯性等多因素的影响，教师往往偏好以解读和理解文本内容为主的诠释型写话，练笔内容以读文想象画面、写感受或理解为主，鲜有对“怎么写”的扎实指导。比如五年级上册《搭石》的随文练笔：年轻人背老人过河后，他们会聊些什么？写一段老人和青年的人物对话。诠释型练笔虽然有助于建构学生与文本的阅读联系，有利于提升学生对文本的语言理解和情感认同，但过多则会稀释课文的习作示范意义，降解随文练笔提高学生书面语言表达能力的实践价值。