有效随文练笔的设计思路

一次效果良好的随文练笔往往能成为阅读课堂的点睛之笔：它让绝大多数学生在思维上动起来，在语言上用起来，进而实现个体的全面参与和深度学习。与此同时，效果良好的自主式随文练笔设计，也常常需要教师别具匠心的教材解读与殚精竭虑的用心设计。

1. “上”有所归：瞄准单元语文要素，指向年段目标

语文要素是统编教材的核心概念之一，它包含了语文训练的基本元素，建构了语文教材训练体系的基石。自主式随文练笔如何设计，怎样把握？笔者认为，瞄准单元语文要素，精准指向年段习作目标的达成是基本前提。换言之，在教学目标的定位上，自主式随文练笔需要在单元语文要素的统领下，精准定位“这一次”随文练笔的内容与形式，以发挥其在实现年段习作目标中的特定作用。

例如，五年级上册第三单元是民间故事单元，共有三篇课文：《猎人海力布》和《牛郎织女》（一）、《牛郎织女》（二）。单元习作是“缩写故事”。单元语文要素是：了解故事内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。笔者设计了以下三次随文练笔：一写概述，以“小白蛇”的身份，向父亲简述自己遇险、被海力布搭救的经历；二写日记，以“牛郎”的身份，简单记叙和兄嫂分家的过程；三写《天河小传》，简述“天河”的来历。以上三次随文练笔，在单元统整理念的指导下，聚焦单元语文要素，体现出从低到高的进阶逻辑：首先，是对课文段落的概述，把原文两个自然段的内容概括成几句话；其次，是对故事某个特定情节的概述，把《牛郎织女》中的一个情节概括成一个片段；最后，是对故事完整内容的概述，把《牛郎织女》的高潮部分概括成一个自然段。三次随文练笔，紧紧围绕单元语文要素，训练目标高度一致，又各有侧重，训练层次由低到高，逐渐提升。

2. “中”有所指：把握文本特征，跃升教学形态

文本是作者个体经验的生动流露，是作者个性语言的集中展现，每一篇课文都凝聚着作者鲜活的创造个性和鲜明的表达特征。随文练笔的设计，还需要尊重文本的表达特征，着眼于跃升阅读课堂的教学形态，努力走向读写一体的教学新境界。如果教师能精准把握文本的个性特征，精巧设计随文练笔，让阅读与表达深度融合、完美交融，那么，随文练笔就能够成为实现习作目标进阶的重要基石。

例如，五年级上册第四单元两篇课文《圆明园的毁灭》和《小岛》。从文体来看，前一篇是抒情散文，后一篇是叙事散文；从抒情风格来看，前一篇沉郁悲愤，后一篇开阔高亢；从语言表达来看，前一篇多罗列概述，后一篇重细节刻画。如何聚焦单元语文要素“体会课文表达的思想感情”和“列提纲，分段叙述”，进行有效的随文练笔设计？笔者给《圆明园的毁灭》设计了填空式随文练笔：一把大火，烧掉了    ，烧掉了    ，烧掉了    。给《小岛》则设计了场面描写练习“晨光中的菜园”：朗读课文“那一方油布已经翻开，露出了一大块菜地……”展开想象，金色的晨光中，将军会看到怎样的一幅场景？请以《海岛战士们的小菜园》为题，替作者写一写那块菜地。两次不同的随文练笔，均契合各自文本的表达特征，实现了阅读与表达的深度融合。

3. “下”有所依：针对学情所需，提升表达能力

所谓随文练笔，其要义在于“练笔”二字，也就是说，随文练笔的根本目的在于提高学生书面语言表达的实践能力。因此，自主式随文练笔要针对学生语文学习的真实需要，基于学情，有的放矢，促进学生思维与语言的协调发展和整体提升。

例如，五年级上册第五单元是说明文单元，习作重点是“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”（单元语文要素）。本单元有两篇重点课文，《太阳》和《松鼠》。《太阳》一文，因其文体特征鲜明，学生很容易就能辨别出课文说明了“太阳的什么特点”“使用了哪些说明方法”；而《松鼠》是一篇记叙文，学生对课文中“说明了松鼠的哪些特点”的概括和“使用了哪些说明方法”的辨认就显得比较困难。

如何针对学情设计适合的随文练笔，以期落实单元语文要素、提高学生语言表达能力呢？笔者分别设计了“目标一致、层级呼应”的两项随文练笔：其一，模仿太阳的介绍（特征：“远”和“关系密切”），用适当的说明方法写一写地球的特点（“距离太阳远”和“生机勃勃”）；其二，把自己想象成松鼠，用适当的说明方法介绍自己的一项本领。两项随文练笔让学生有了三次动笔的机会，且三次都以“说明方法的运用”为练笔目标，并呈现出“能力进阶、螺旋式上升”的练习逻辑：首先，练笔写地球“距离太阳远”，其实就是改写课文，难度相对较小，有助于学生获得运用说明方法的语用亲切感，并较快地掌握使用说明方法的语用能力；其次，练笔写地球“生机勃勃”，则是对《太阳》一文“太阳和地球关系密切”几个自然段的仿写，它暗含着举例子、作比较等多种说明方法，对学生语用能力的要求有了进一步提升；最后，让学生化身为松鼠，在语境运用中自由选择举例子、列数字等多种说明方法写清楚事物特征，其练笔过程具备了自主性、综合性与实践性等高阶学习的特点。