从操作层面来看，读者剧场有以下三个特点需要教师注意落实。

1.突出学生的主体地位

深度学习的关键在于确保学生的主体地位。以学生为学习主体指教学活动的开展要以学生的学习活动为根本，通过教师的引导和帮助，学生主动“经历”发现、深化、掌握知识的过程。活动与体验是教学的核心，知识是学生观察、思考、探索、操作的对象，在学习过程中学生体验到个人与知识之间的深刻关联。只有这样的教学，我们才能说是以学生为学习主体的教学，是有效的教学。

读者剧场的基本形式是学生根据选定的或改编的内容进行朗读、排练，然后正式演出。这种形式注定了读者剧场是一个由学生共同参与的集体学习活动，每个学生都是学习的主体。当然，读者剧场并非全靠学生自学，教师的引导要贯穿教学始终。为鼓励学生对剧本进行反复阅读，教师可以提出一系列讨论任务，引领学生带着任务不断回到剧本，在反复阅读和讨论中发现人物的塑造和故事情节的巧妙。学生在教师的引导下与剧本对话、与同伴对话、与自己对话，从根本上来看还是学生作为学习的主体在自主学习，只是有教师的引导和激发。教师必须明确学生的主体地位，不能使读者剧场演变成一系列教学后的成果展示，使剧本朗读流于形式。

2.强化真实的学习情境

深度学习是一种促进知识向真实生活情境迁移的学习活动，要求学习者在学习过程中开展自我反思活动，在已有知识经验的基础上建构新的知识意义，进而迁移应用到真实的、具体的情境中。

读者剧场作为教育戏剧的一种形式，具备戏剧情境的特点。马丁·艾思琳认为，戏剧的奥秘在于它能创造出情境——活动的、具体的、现场构成的情境，这种情境由人的现场活动与交流中产生的具体、生动而直观的行为所组成，在特定的情况下能传达出比语言更隐秘、更丰富的内涵。读者剧场有两种学习情境，一种基于剧本中的人物关系，另一种基于表演者和观众。两者均给学生提供了全方位与他者交流和对话的机会。教师的任务，就是为学生提供更真实的学习情境，无论是剧本的改编，还是表演参与度的强化，教师都要尝试以“声临其境”的方式，让学生体验语言的功用与乐趣，感悟剧本传递的意义，进而内化知识为可在生活中应用的自我认识。

3.促进协同的学习关系

协同学习、交流互动是达成深度学习的教学策略之一。在读者剧场的实施过程中，师生是一个学习共同体，尤其是在小组合作排演过程中，这种共同体的特性表现得更为突出。对剧本内涵的理解差异、英语朗读水平的不同、舞台表演的经验与自信度的区别，都为学生提供了对话的契机。在对话中，不仅水平较低的学生能认识到自己的不足，鼓励自己矫正与改进，而且水平较高的学生也能在传递经验的过程中加深对剧本的理解。读者剧场群体学习的特性大范围地促进了知识的集体理解，每一个小组成员都能在集体活动中发挥个人作用。教师在组织读者剧场时，要注意促进学生的协同学习，让学生在合作学习的模式下互相提高学习水平。