读《创设以听为中心的教室》读书笔记

最近在读教与学的秘密，其中《创设以倾听为中心的教室》一文中摘自《静悄悄的革命》中的一篇文章，给了很大地启发。让我对倾听有了新的认识。

互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。

倾听这一行为，是学生学习中最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。

然而在大多数的教室里，这种“倾听”关系没能在学生当中建立起来。在没有“倾听”这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因此，相互学习的关系是不可能产生的。

要形成这种互相倾听的关系，光靠说一句“喂，注意听呀”是不够的。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外，没有别的办法。在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的教师。这种不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识。靠这样的教师是不可能在教室里建立起互相倾听、互相学习的关系的。

教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

在改革第一年的教学研究中，我所重视的正是这种互相倾听关系的形成。接下来就是教师的讲话方式，即视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度，以及消除粗话或含义不清的言辞，精心选择那些能给每个学生留下深刻印象的言语来上课的讲话方式。如果不能建立相互倾听、相互交谈的和谐关系，是无法创设相互学习的教室的。

不过，不论教师的倾听方式和讲话方式要怎样改进，也不可能马上在学生中形成互相倾听的融洽关系。期待学生发生改变不能过于心急。学生的变化是缓慢的，历时越久越见成效。至少得有10个月的思想准备，并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。就这10个月的重要性而言，要说是第二年或第三年的教学发展的保障也不为过。

(《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》，第59—60页)

通过读这篇文章，我再次反思我的课堂，为什么要创设以听为中心的教室。因为学习是从身心向他人敞开、接纳异质的东西开始的。不会倾听，没有养成倾听习惯的人，根本不是一个合格的学习者。课堂上的交流不能是各说各话的伪交流。要让学生能够认真地回应他人的发言，就要让学生学会倾听。听是输入，说是输出。要有输出，就必须有输入。肚子里要有东西。我们要让学生带着尊重对方的心态，专注地，认真地倾听他人说话，恰当地予以回应。这是人生的一项基本功。我们的倾听课堂要把这作为一项基本目标来对待，以身作则，率先垂范，带动学生学会倾听。现在很多学生尤其是低年级的学生，不会倾听。倾听能力的培养要从低年级开始，从每一个课堂开始。