1.选择题材
  一般来说，所选素材应具备有趣的角色、大量的对话、有悬念的情节、出乎意料的结尾等等，素材要注意兼顾不同程度的学生，在所选素材不至于远远超出英语水平有限的学生能力的情况下，尽量选取具有挑战性的文学素材，以免英文程度较高的学生有乏味厌倦之感。
2.编写剧本
  首先，教师使用一张大纸，制作一份表格张贴在墙上作为示范，内容包含：主题、场次顺序、人物、事件、时间、地点与说明。学生们倾听教师范读素材，也可以轻声跟读，当读到符合空白表格内所需填写的内容时，教师要停顿下来，并插入补充，将所读到的相关信息填写在表格内。
  在聆听完教师朗读素材及完成表格之后，学生将被分成不同的小组，小组成员采取异质分组的形式，各个小组的成员都是由英语能力较高的和能力较有限的学生组成，这样按能力混合编组，可增强合作式学习的效果。
其次，在学生们被分成不同的小组后，就开始以小组为单位，依照表格中可利用的信息，进行读者剧场剧本的创作。在创作中可以是对原文的变更，例如：缩写并改编素材中的故事、引入新的角色到原文本当中、变更原文章中的叙述人称等等；也可以练习基本的读写活动，例如：描述角色、情节、场景、结构等。
  接着，在完成对原文修饰改编后，要对其进行“格式化”，所谓“格式化”，即是对修改后素材的格式进行包装，使它符合剧本的“套路”，内容包含有：角色、场次、台词、舞台指示等。最后，要对“格式化”好的文本进行试读，并注意修正格式、文法、错别字等。
3.磨练演技
  在演练环节，教师要将决定采用的剧本分发到每位学生手中，以使他们在练习中有所凭借。为了确保学生能流畅的阅读，教师要在演练开始进行朗读示范，在学生了解了何谓正确、流利、有感情的朗读后，就可让他们以小组为单位试着齐读其中的一个段落，以此下去，轮流阅读剧本中不同的部分。
  学生对文本内容熟读后，教师就可以组织学生扮演剧本中的角色，学生可以自由选择自己愿意担当的角色。在选定好角色后，每位学生要找到自己所担当角色的对话部分，并标示出来，以便下面的阅读练习。值得注意的是，学生们要有足够的练习时间，以确保他们在演出中能够流畅地阅读自己所承担角色的内容。
  不论是团体练习或是个别练习，师生们都需要花费大量的时间去计划、建立规则以指导排演。教师在这一阶段，不仅要解释文本、示范角色、引导练习，还要一组一组地给予个别指导，观看学生的表演，并及时给出意见与建议。而除了在学校的练习之外，也可让学生将剧本带回家中，让他们与自己的家人一起感受表演的乐趣。
“读者剧场”作为阅读教学的一种新模式，它充分发挥了戏剧教育的理念，已被许多欧美国家的母语课程所采用，在现实的阅读教学实践中，读者剧场收效明显，是辅助学生语言学习行之有效的方式之一。