绘本是最能够与读者进行对话与互动的书籍

  绘本就是以对话的形式展开情节，吸引阅读的儿童进入情境，参与对话。

  绘本，好像就是等待和读者对话的一方，接纳任何愿意与之对话的另一方。最典型的就是《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》：一只鳄鱼要去看牙医。与此同时，一个牙医正在等待鳄鱼。双方隔空对话，对话的内容就只有一个——怕怕。文中的对话，其实并不一定在双方的口中进行，更多是在鳄鱼和牙医的心里展开。很有意思的是，鳄鱼和牙医的心里想的居然完全一样，这样一来，双方的对话就成了重复对方，认同对方。如鳄鱼：“我真的不想见到他……但是我非看不可。”另一边的牙医同样在想：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”儿童不禁与生活产生联想：鳄鱼惧怕牙医，就像我怕牙医一样。牙医怕鳄鱼，就像所有的人怕鳄鱼一样。儿童与文字和图画之间产生对话，儿童在现实和内心之间也进行对话。此时，教学过程中，教师和儿童之间，儿童和儿童之间，又有着丰富的对话。一个绘本引发的对话，可以是容量惊人的，也可以是浅显短促的，这就是绘本包容多元的体现。

  使用绘本进行口语交际教学，能明显有助于交际表达水平提升。如借助绘本，结合真实情境，完成采访，这是依托阅读与生活积累而自觉形成的交际技能。采访绘本作者与绘者、执教老师、同伴等，让绘本成为联系对话多方的焦点。交际源于需要，儿童因为真实的需要而主动展开交际，原本依赖教师讲解的知识就能达成自悟，教学实现“不教而会”。还可以围绕绘本阅读中发现的问题、亟待讨论的焦点，完成现场的互动问答，这就是口语交际中最简单但有效的方式。结合现场的互动，还可以让倾听与复述能力得到提升，这是口语交际过程中“以静制动”的法宝。针对绘本的交际，有阅读为基础，小孩的交际能更清晰、完整、有条理，各方都有话语权。这不同于课堂教学中的口语交际———以教师为主，一直在“如何说”上下功夫，忽略了重要的“倾听”。口语交际中的倾听不是单纯地听，而是要在接收对方传递的信息后经过自己思维的处理，对信息做出反应，继而产生表达的欲望，和说者互动交融。

高频练习，借助绘本进行口语交际，有助于表达能力提升。优质的口语交际教学，其容量应该是充实饱满的，这并不意味着要在课堂设计中填塞多少“训练点”“知识点”，而是强调教师要有大视野，有整体的课程观，有语言的敏感性。借助绘本，结合具体情境、事件、人物进行交际，小孩在交际过程中能更多参与练习，提高练习的频率。在练习过程中会触及交际表达的诸多能力，教师都可以借机引导其感知、认识，促进其在原有基础上有所提升。