《小学语文文体教学大观》文体意识读后感

关于语文，我只知道每个单元要素是什么，每篇课文主要内容是什么，至于怎么编排，为什么这样编排我从没想过。读了书中第一部分关于文体体系的讲解，才明白在语文课程教学过程中必须要有强烈、清晰的文体意识，问题意识与语文读写能力提升关系密切。从四年级开始，儿童要从实际上辨认所读课文的体裁。教师在讲解课文时也要根据不同的体裁，采用不同的教学方法。

关于教材选编，课标有明确要求：“第一学段要多选浅近的童话、寓言、故事”，要诵读儿歌、儿童诗、和浅近的古诗。这就要求低年级的老师在教学设计上以读为主，更要以有趣为主。设计教学活动时老师要设计各种各样的形式去读。在学生读的过程中，适时启发他们边读边想，边读边悟，达到与作者情感的共鸣，又接触了各个文体的特点：童话想象力丰富，寓言告诉我们道理，故事引人入胜，儿歌充满童趣，诗歌朗朗上口。但是这些知识不要直观出示给学生，而是让他们在读中感受到。低年级老师要注意，千万不要一直齐读，而是要尽量避免齐读，即使避免不了，那就老师教学生学着语气读。从小习惯了齐读的孩子，高年级即便是自己读书时也是“齐读腔”。于永正老师说，读书好的孩子语感好，语感好的孩子成绩肯定不差，这是很有道理的。

“中年级学生以阅读叙事作品为主。”教材文体变了，我们再一味地教学生各种形式的读而不做方法引领，那就不现实了，毕竟中年级刚刚接触到作文，没有方法的引领，如何学以致用！所以文体不仅关乎阅读，也关乎习作。阅读教学有强烈的文体意识，能从多方面渗透，使学生充分感知文体特点和写作规律，悟到一些写作技巧，把不同题材的习作写好。例如，三年级上册的第二单元习作，让学生学习写日记，这就必须结合课文阅读让学生了解日记的格式和写法。第五单元的观察方法习作单元，在学习文本的过程中习得写作方法，将所学的方法运用到作文中。

要真正提升语文教学品质，教师必须具有敏锐的文体意识，必须了解不同文体的特征，根据具体的问题定为教学目标，确定教学内容、选择教学方法、切入语用训练，实现教学内容它的科学性和独特性。以一篇篇文本为例子，在循环往复的阅读实践中体验、领悟和把握。在阅读教学中，文体意识的彰显可以帮助我们更加坚守语文的核心价值。阅读策略需要透过教师的教学活动，让每个学生都能循着教师有步骤、有程序的教学设计，往前迈进一步。

理想的语文教学，就是教会一片，认识一类。把相同问题的文章整合学习，关注文章的结构模式、表达方式、写作特色，由这一篇推演至这一类，帮助学生不断提高对已有知识经验的概括水平，逐渐改组完善其指示系统和认知结构，让语文能力、综合素养随着阅读增量、学习升级而不断增值，逐渐系统，触类旁通。自觉的文体意识，清晰地文体任职，准确的教学定位，有效的教学实施，是语文教师必备的专业素养。