读者剧场的核心学习方式是反复阅读，学生带着不同的学习任务反复诵读剧本，最终提高英语表达的流畅性，促成对剧本的深层理解。深度学习包含五个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判。王蔷等人还根据英语的学科内容和认知规律补充了“内化与交流”这一特征。因此，英语学科教学如果要达到深度学习，应该具备以上六个特征。据此，读者剧场可以设置五个实施环节以体现深度学习的六个特征：戏剧介绍、分享阅读、分配角色、反复排练、展示和评价。这也就意味着，教师在组织读者剧场时，应该有意识地在各个实施环节体现深度学习的特征。

深度学习的达成需要确保学生的主体地位，而要落实学生的主体地位，就要在强调学生“学”的同时保证教师的引导。也就是说，读者剧场的各个环节，都应该体现教师预设的引导作用。读者剧场的实施学案，要体现教师对教材内容的加工改造，这种改造不仅要体现在教材内容被改编成剧本的形式，而且还要体现在教师能指引学生依照剧本创编排演。本单元读者剧场的学案结构图，实施时要从中间的剧本内容出发，向背景介绍、情节铺垫、剧情分析、主题探究推进，最后落实到角色分配、角色提示与排演记录。

剧情分析、主题探究部分是学案设计最重要的部分。深度学习理念下的问题设计，应基于主题探究形成完整的问题链。问题链的设计要促进学生在学习中掌握文本的结构特征和核心思想，同时也要联系学生的生活经验，促使文本的核心思想内化为学生的情感与态度。依据本单元内容设计的问题链，从中可以看出每个问题体现出的深度学习特征，以及在主题探究上达到哪个层面。

深度学习理念认为，对所学知识及学习过程进行评价，既是学习手段也是学习的目的。因此，在读者剧场的开展中，评价是不可缺少的核心环节。本单元读者剧场的评价表。从评价内容来看，表格主要评价学生对剧本的理解、演出的效果、团队的合作;从评价的主体来看，包含教师评价、学生评价和自我评价。