读者剧场: 全面提升语言能力的跳板

卢 静

一旦读者剧场活动在班级被使用过一段时间 之后，同学们应该对剧本的改编与最终的形成都 有一定的了解。这个时候教师就可以把剧本阅读 的经验推到各种不同的 “说故事” 活动中。此 时，学生将会十分熟悉故事的叙述，对于从 “阅 读”到 “述说” 已有充分准备。读完剧本后， 教师可以与班级讨论故事，确认故事的主旨，可 在黑板上以图表的方式呈现出故事大纲。描述故 事大纲时，必须考虑情节中的人、事、时、地、 物。例 如， 故 事 中 都 有 谁 ( who ) 、 在 哪 里 ( where) 、什么时间 ( when) 、发生了什么问题 ( what) 、为什么会发生 ( why) 、又是怎么解决的 ( how) ? 这个过程会让学生内化一个完整故事的 基本要素。“说故事”活动在进行的初期，可以要求学生在故事大纲中涵盖故事的首句、末句， 以及任何应该记住的关键词 ( key phrases) 、歌 谣 ( chants) 或句子。选定学生并请他们以自己 的话重述整个或重述喜欢的故事段落。

也可以将 班级学生分成数个合作学习小组，继续以此方式 进行重述的活动。 对于幼小的孩子可以用画画来代替书写，连 接 图 片 完 成 活 动。 如 在 “The very hungry caterpillar”的剧场活动之后，我曾试图让孩子用 图片的形式把整个故事表达出来，大多孩子在画 caterpillar 从 Monday 到 Friday 所吃的水果种类上 会有点混乱，但是整个故事都表达得非常完整。 在说故事的过程中，从组织材料到学习研究 技巧中获得的知识在所有其他学习领域中都弥足 珍贵，而由公开演说所获得的技巧则让人一辈子 受用无穷。 同样，当学生经由不断重复且密集的阅读或 者舞台读剧的读者剧场活动之后，他们已经对于 故事情节熟稔于心，且准备好从阅读故事进入创 作故事。

以下是几个可供参考的写作活动。一是 改变故事的结局，为它写一个新结局。二是从剧 本中找出一个最喜欢的人物加以描写，可让学生 从身高、身形、发型、脸型、眼珠的颜色，衣着 描写，性格特征很重要。这样学生一定会去查阅 字典找出相关表达。三是为喜欢的读者剧场剧本 写一封推荐信。四是将剧本中的故事重新编写成 适合年幼孩子的读者剧场剧本。五是找跟剧本原 作者不同系列的作品进行改编剧本。当然基于读 者剧场剧本的写作活动还有很多种，大家可以根 据班级学情开展更多或者更有趣的活动。