读者剧场的基本形式是学生根据选定的或改编的内容进行朗读、排练，然后正式演出。这种形式注定了读者剧场是一个由学生共同参与的集体学习活动，每个学生都是学习的主体。当然，读者剧场并非全靠学生自学，教师的引导要贯穿教学始终。为鼓励学生对剧本进行反复阅读，教师可以提出一系列讨论任务，引领学生带着任务不断回到剧本，在反复阅读和讨论中发现人物的塑造和故事情节的巧妙。学生在教师的引导下与剧本对话、与同伴对话、与自己对话，从根本上来看还是学生作为学习的主体在自主学习，只是有教师的引导和激发。教师必须明确学生的主体地位，不能使读者剧场演变成一系列教学后的成果展示，使剧本朗读流于形式。

强化真实的学习情境

深度学习是一种促进知识向真实生活情境迁移的学习活动，要求学习者在学习过程中开展自我反思活动，在已有知识经验的基础上建构新的知识意义，进而迁移应用到真实的、具体的情境中。

读者剧场作为教育戏剧的一种形式，具备戏剧情境的特点。马丁·艾思琳认为，戏剧的奥秘在于它能创造出情境——活动的、具体的、现场构成的情境，这种情境由人的现场活动与交流中产生的具体、生动而直观的行为所组成，在特定的情况下能传达出比语言更隐秘、更丰富的内涵。读者剧场有两种学习情境，一种基于剧本中的人物关系，另一种基于表演者和观众。两者均给学生提供了全方位与他者交流和对话的机会。教师的任务，就是为学生提供更真实的学习情境，无论是剧本的改编，还是表演参与度的强化，教师都要尝试以“声临其境”的方式，让学生体验语言的功用与乐趣，感悟剧本传递的意义，进而内化知识为可在生活中应用的自我认识。