本次读者剧场设计得比较完整，但在具体实施中依然遇到一定困难，主要集中在课时分配和创编剧本两个方面。

1. 课时分配不宜过于紧凑

依照一个单元八课时的常规教学时长，笔者总共组织了四个场次的读者剧场，这造成每个场次学生仅有一天的课余时间进行排演。加上其他学科的学习，小组合练时间非常有限。

在课堂展示阶段，为了等待学生登台，每场表演都无法控制在规定时间内完成，能预留给主题探究、课堂评价的时间就会显得比较紧张。这就说明教师在实践中，应考虑适当减少场次，留足时间。比如将第一至第三幕结合起来，第四至六幕结合起来，由不同小组分别展示，展示时间依剧本时长而定。如此调整后，学生在每次展示前至少有两天时间进行排演。这样既能激发学生小组合练的积极性，又能将展示时间基本控制在 20 分钟以内，为后面的讨论和评价留足时间。

2. 创编剧本不宜操之过急

本次读者剧场包含两幕剧本创编任务。虽然戏剧的人物和场景已经确定，情节也有框架指引，但学生对剧本创作这一写作形式比较陌生，对戏剧的结构、语言特点也仅仅停留在初步理解层面，远不能达到灵活运用。因此，学生创编的第二幕虽然能够围绕五件物品的选择展开对话，却不能从对话中体现 “生存法则”这一主题意义。又如，学生创编的第六幕，虽然能够基于人物特点描述其行为和心理，但缺少地球人和X 星人的交流对话，语言也写得比较平淡，不适合在读者剧场上诵读。这两幕中，第二幕主要体现的是深度学习的迁移与创造特征，第六幕主要体现深度学习的内化与交流特征，两幕均反映了学生的深度学习情况。而实际教学情况反映的是，学生基本达到了深度学习的迁移与创造、内化与交流，但还有较大的进步空间，剧本创编的提升空间更是巨大。从教学初衷和预设目标来考虑，基础的英语教学和学科素养的培育远比戏剧语言的教学更重要，学生能够以熟悉的方式进行口头对话、续写故事已经达到了预期目标，不必过于追求剧本的表现形式。创编剧本是激发学生学习兴趣、帮助深入文本主题的教学手段而非教学追求，因此教师不应在创编剧本上操之过急，可以在多次进行读者剧场教学后逐步减少教学支架，让学生凭借积累的经验修改剧本，达到内容和形式的完美统一。