“读者剧场”视角下的阅读体系建构（二）

（三）、改善阅读方式，倡导三个共读，让学生爱上阅读。

1、同伴共读。这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对孩子很重要，可以产生良性竞争的作用。树立阅读明星，促使学生争相模仿；开展同伴交流，知己知彼；打造“阅读擂台”，形成你追我赶的效应。如今，英语课外阅读已经成为了我校英语学习的特色和常态：学生阅读热情高涨，能根据自己的阅读情况，自主到绘本馆借阅英语读物；部分学生自主购买英语绘本，并与同学交换阅读、或带至学校要求老师讲给大家讲英语故事；对学生而言，去绘本馆阅读英语绘本，已经成为了一种奖励机制。如此，阅读已经成为了学生的内需，作为老师，最开心的莫过于此，我想，这也正是开展这项课题的初衷。

2、师生共读。强化阅读氛围，一方面，老师做学生阅读的指导者，进行课内外阅读指导，形成特色，将指导阅读与自能阅读进行衔接与整合。积极倡导学生自由交流读书体会，畅谈读书感受。交流可以是两人，也可以是多人；可以是几人“同读一本书”后的专题讨论，也可以是“各读各的书”后的大众杂谈；内容可以是说说书中的主要内容、印象最深的情节，也可以讲讲自己读书的收获。另一方面，老师可以和孩子共读一本书，一起探讨、交流。比如，在伴鱼绘本中，我欣喜地发现了Goldilocks and the three bears和Merry Christmas等绘本，是课文的提升与补充。于是，我阅读，我配音，并发在了班级QQ群、微信群，让孩子们也来读一读，跟老师PK。

3、亲子共读。积极倡导有条件的家庭开展亲子共读，营造良好的阅读氛围，使阅读改变孩子的学习状态，让阅读和学习成为孩子的自主需求、自能需求和终身需求。内容包括父母与孩子一起阅读、与孩子交流读书心得、与孩子一起朗读绘本等。