“读者剧场”视角下的阅读体系建构（三）

（四）提炼语言艺术，依托多种资源，改编创编剧本。

在学生大量阅读、大量输入的基础上，实施剧本的改编、创编。

1、拟定主题。

我们教材的内容分布都是以主题为单位的，这些主题大都贴近学生生活，符合儿童兴趣。在每单元教学前教师以每个单元的话题为中心，给学生拟定可以开展的活动主题，让学生的学习有目的性，提高学习效率。

2、自主编排。

在目标词汇和句型教授后，由学生分组课余自主编排本单元课本情景剧。活用教材内容，提炼课堂教学目标。设计戏剧活动时，应该首先考虑教学目的，把课本上的语言自然渗透到交际活动中。让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥机械的重复训练,使课本上的知识转化为学生运用英语的能力。以五年级上册第四单元Cartoon为例，学生接到主题后，在课外进行了热火朝天的剧本创作和排练表演活动。他们充分的利用了各自的特长。有的小组自己制作头饰面具，筹备道具；有的小组充分利用教室实物，群策群力；还有的小组分不同的场次排演……大家参与积极，各显其能。提高了学生的动手操作能力，空间想象能力，创新能力和实践能力。

3、个别指导。

小学生的英语语言储备量有限，在编排过程中难免遇到各种问题，尤其是英语语言，句子的表达方面难免遇到困难。在编排的过程中依各小组需要，老师进行个别帮助辅导。对于目标语言的表达，教师应该指导学生尽量运用不同的方式表达。有效掌控和指导学生的编排过程，为课本情景剧的表演打好基础。

学生们一起朗读、改写、排练、表演，学习时就不会感到孤独，他们的人际交往与合作能力也可以在“读者剧场”的互动中得以培养与增强。