三月学习笔记：运用“读者剧场’’提高英语阅读流畅性

卢静

对于阅读教学该如何进行，不同学者和流派和学者有着不同的观点。为了提高学生的阅读兴趣和阅读流畅性，并与此同时拓展学生社交等多方面的综合能力，美国率先开始了“读者剧场”ＲｌＸＲｅａｄｅｒｓＴｈｅａｔｅｒ）的教学实验，经过十几年的教学实践，这种阅读教育模式己经相当成熟，并成功地进行了商业化推广。亚当斯认为：“读者剧场”是在第二次世界大战之后兴起的，结合了传统戏剧和口头故事讲述的综合表现形式（Ａｄａｍｓ，１９９０）。Ｒｏｕｔｍａｎ（１９９１）将“读者剧场”定义为：“根据叙述性的阅读材料进行剧本化创作，并最终用朗读的方式给观众进行表演”。在实施“读者剧场”的过程中，可以根据剧本的篇幅长短以及学生的能力的强弱，将参与读者剧场的学生分为小组表演或全班表演；而借助这种新颖的阅读方式，让所有的学生都有机会参与阅读文本的剧本化改写和排练，并通过成功的表演来增加自己的在阅读和语言表达方面的自信心。

在“读者剧场”的表演过程中，由两人以上的表演者手里拿着剧本，在观众面前主要以声音的朗读、配以丰富的表情去呈现剧本内涵。朗读者可以事先将诗歌、散文、故事、绘本、小说等多种叙述性的素材改变成剧本，在“读者剧场”实施的过程中不对服装、舞台背景、舞台道具等做过分的要求，而主要以口头朗读、手里拿着剧本的方式进行表演。

剧本的台词则以舞台“朗读”的这种形式去代替传统戏剧表演之中的“背诵”台词的形式，进而去表达剧中人物的思想、观点、内心矛盾、情感挣扎等。在“读者剧场”的实施过程中，剧本的内容和具体情节是通过旁白者的穿插衔接，每个角色表情丰富的“剧本朗读”来呈现出来。让参加“读者剧场”的观众通过读者剧场的表演者的声音和表情等多种元素去欣赏“读者剧场”的表演，同时通过观众自己的想象力在头脑中完成剧本意义的最终构建。因此，“读者剧场”需要阅读者对剧本的反复阅读，同时需要参与者具备丰富的想象力去参与剧本的不断修改和最终呈现。

利用“读者剧场”进行阅读教学的最大优点之一，就是可以增加参与学生的“阅读流畅性”。如果阅读时没有了流畅性，即使是这个世界上最好的书本，其中包含的想象力和幽默感都只是一团胡乱的文字罢了（Ｂｌａｕ，２００１）。“读者剧场”是让学生练习讲述故事、诗、笑话、剧本、演讲或其他阅读文本，直到学生能够以流畅、有感情的朗读方式来对观众表达。这些剧本大多都是经典的故事或者是课本之中的阅读材料的改写。读者剧场希望用最少的道具及动作，但重点是让阅读剧场的表演者在反复阅读剧本的过程中能够理解文本的意义，并流畅地表达文本的意义（Ｗｏｒｔｈｙ＆Ｐｒａｔｅｒ，２００２：２９４－２９７）。

中国台湾地区的学者们率先对读者剧场进行了深入的研宄，并对期中的一些关键概念进行了定义。张文龙（２００５：２９－３１）认为：读者剧场简称ＲＴ（Ｒｅａｄｅｒ Ｔｈｅａｔｅｒ），是一种发声阅读模式，即口头朗读的剧场形式。作为把英语作为二语去学习或者外语去学习的国家中的英语教师，若想提高学生的阅读流畅性，“读者剧场”是一种很好的方式。因为，在“读者剧场”的实施过程中，阅读会自然发生在准备表演的整个过程之中；学生在拿到阅读材料后，第一次会自己进行默读或两人配对来阅读文章。接着，读者剧场的指导者会组织参与者进行整组集体练习，并轮流担任不同的角色来体验不同角色的情绪和个性特点；最后，在表演给观众看的时候会将文本再念一次。从读者剧场的整个实施过程，我们可以发现“读者剧场”是引起学生多次阅读文章动机的一种很好的方式，在实施过程中可以明显提高参与者的阅读流畅性。