“读者剧场”研究的先驱者己经对其实施过程进行了明确地描述。即使是没有接受过传统戏剧训练的指导教师也可以信手拈来，这样就减少了指导教师面对新的教学策略的适应期。同时，由于读者剧场己经形成了系统的实施方法，读者剧场推广起来也更加方便。陈仁福认为“读者剧场”的教学流程可以分为如下几个步骤：

１．索材的选取，兴趣的激发

对小学生的英语读者剧场教学，将选取课文中对话较多、充满趣味的记叙文等符合学生阅读能力的文本素材作为学习文本，以减少对读者剧场的适应难度，增进学生的学习兴趣。

２．师生共同研习，编写脉络图

本阶段包括在教师的指导下进行生字词、文本的学习，这个过程也就是师生共读的过程。并在此阶段完成后，课后进行ＲＴＭＡＰ（读者剧场的脉络图）的制作。ＲＴＭＡＰ中，读者剧场的参与者需要整理出文本中所有角色的名单、场景的概述、表演的任务分配、故事的场景等方面的信息。之后，还要通过小组内和小组之间的讨论来决定“读者剧场”剧本的大致纲要。这个阶段是“读者剧场”能否顺利实施的非常关键的一个步骤，也是“读者剧场”文本理解的非常重要的环节。

３．学生自主研习，编写剧本大纲

在这一部分的“读者剧场”活动中，学生将在阅读课堂上通过小组内和小组间合作的方式进行交流讨论。其后，根据参与学生对文本材料的阅读完成的具体情况，来最后确定每个表演小组的最终的“读者剧场”的剧本大纲。

４．编写剧本初稿，学生试读剧本

在“读者剧场”的这个实施阶段，指导教师引导参与读者剧场的学生，将阅读文本进行分段式地讨论，讨论之后进一步开始剧本的创作。小组成员将剧本大纲里提到的角色分配、场景布置、故事情节等细节相互串联，进一步以小组为单位协商讨论，创作出适合任务性格并易于朗读表演的台词。剧本的台词创作主要是使用“对话式”文体的这种形式，可以依据读者剧场的剧本大纲创作出相应的对话文体。指导教师可以选取阅读材料的其中某些段落进行示范性的改编，随着读者剧场教学的深入，可以最终把剧本创作权全部交给学生，让学生成为材料阅读、剧本写作和最终舞台表演的主宰者。

５．重新修订剧本，学生朗读剧本

参与“读者剧场”实验的学生通过小组通力合作完成第一阶段的剧本初稿，当然在剧本的初稿中总会存在一些词汇的使用的错误、语句的不通畅，以及剧情设计不合情理的地方。而这个重新修订的过程都应该是需要学生和老师共同来完成的。

６．小组排练剧本，进行舞台呈现

“读者剧场”的剧本完成后，学生们则以小组为单位，手里拿着剧本大声地进行朗读练习。当剧本排练熟练之后，也可以创造性地加上一些肢体动作进行表演，进而增加对读者剧场的剧本诠释效果。

７．自主评价表演，剧本趋于完善

在“读者剧场”这一个阶段，指导教师将和学生一起对同学们的读者剧场表演进行评价。整个评价内容包括了：参与者的朗读的流畅性、参与者对读者剧场活动的态度、剧本的编写成果、表演者对剧本的表现力等。评价的具体方式既有参与学生小组内的自我评价，也有指导教师的综合评价。由此可见，“读者剧场”的实施过程是一个具有阶段性和系统性的活动。