应用“读者剧场”理论依据

——10月研究随笔

（一）全语言教学观。

它主张将语言为一个整体的沟通系统，强调教学要以学习者为中心，让学习者通过亲身体验使用完整的语言，表达自己的思想。基于全语言教学观的 Goodman 阅读教学模式中的 post-reading 策略包括 retelling the story（口头述说故事内容）和 character journal（基于角色扮演和戏剧化的理论产生的人物日志），为应用“读者剧场”于英语阅读教学提供了有力的理论支撑。

（二）建构主义。

它强调以学生为中心，教师要营造良好的学习情境，对课程做适当的调整，引导学生根据具体问题对知识进行二次创造，学生依据已有的经验和知识体系完成对新知识的接收和构建新的知识体系。绘本阅读教学中的“读者剧场”活动需要学生把绘本创编为剧本，并通过表演呈现出来，这就促进了学生对知识的意义建构，培养了学生自主学习的能力。

（三）多元智能理论。

上世纪 90 年代起国内探讨了多元智能对教学教改的积极意义以及进行了教学实践分析研究，在此理论基础上，教学中要提倡创设多元情景，提供丰富的学习内容，实施多元的教法和评价方式，全面培养和发展学生的多元智能。“读者剧场”活动中的朗读、剧本改编、排练位移、表演、小组活动等，相应地培养了学生的语言、逻辑、肢体动作、人际交往、内省等智能。

（四）最近发展区。

教学中教师要准确把握不同水平学生的发展需求，为学生提供有一定难度的学习内容，充分调动他们的学习主动性和积极性，发挥他们的个人潜能，帮助学生达到潜在的发展水平。因此，在“读者剧场”应用于绘本阅读教学中要选择最佳的着力点，提高教学效率，避免课堂过渡娱乐化。