泛戏剧化教学中情景剧营造的氛围具有双重作用：一方面它使得情景剧更加逼真和生动，能够调动小学生参与学习活动的兴趣，增强他们的语言表达欲望；另一方面，良好的氛围也能够有效推动剧情的进展，最大化地体现情景剧的价值，让小学生身临其境，构建自己的经历，进而深化他们对英语的认知，实现表演技能与英语语言技能的双向提升。

情景剧的表演必须依托活跃的课堂气氛。首先，教师可以借助多种元素，如音乐、旁白、实物道具等来活跃课堂气氛，烘托情景剧氛围。其次，教师应充分考虑情景剧各个环节的设计与安排，比如情景剧的剧情是否贴合教材内容，情节是否逻辑严密而紧凑，表演形式是否能够有效增强小学生的互动等。

以译林版《英语》（下同）五年级上册 Unit 8 At Christmas 第三课时的 Cartoon Time 板块为例，故事中 Bobby 、 Sam 及它们的伙伴正在举行圣诞派对，偶遇了火鸡先生并展开了风趣幽默的对话。教师可以根据教材内容将课堂设计成一个圣诞派对。为了确保这一场景的节日氛围更浓郁，教师可以在课前准备圣诞树、圣诞帽，并教室里贴上圣诞节元素的小图标。

讲故事的过程中，教师通过 who 、 why 、 what 等词引导的一系列问句和图片，促使学生用自己的话把课文内容表达出来，培养学生的读图能力和口语表达能力。在表演环节，教师可以适时引导学生用不同的情感朗读同一个句子，激发学生的表演欲。为了让学生更好地了解圣诞节，教师可以补充圣诞节吃火鸡的由来，拓宽学生的知识面。在最后的结尾环节，教师可以引导学生通过小组讨论的形式，设计一个自己心中的圣诞派对。

  教师在课前准备好派对中会出现的不同活动的小图片供学生选择；在课堂上让学生把这些图片摆放在事先准备好的有圣诞图案背景的纸上，用学过的语言自己设计派对上所要进行的活动，如" First , we play the game . Next , we sing the song . Then , we ..."；之后，以小组为单位上台介绍。由于每个学生的学习水平不一样，教师在设计小组活动时可以引导学生在组内分工，有的组员负责版面设计，有的组员负责文字表达等。这样的活动形式可以增加学生的参与面，降低他们的学习难度，保护他们的学习积极性。